楊輝瓊

于永正在他的一篇文章中寫到：“沒(méi)想到，我精心設(shè)計(jì)的課，很少有讓學(xué)生記住的，讓他們難忘的竟然是故事?！痹?jīng)也有人這么說(shuō)，聽(tīng)故事能夠打開(kāi)教育無(wú)法達(dá)到的領(lǐng)域，無(wú)論是成人還是兒童，都可以從故事中找到問(wèn)題解決的辦法。在教育教學(xué)中，一提到“故事”，孩子們的眼睛發(fā)光發(fā)亮。故事，無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不有，那么如何運(yùn)用故事進(jìn)行德育，提高德育實(shí)效呢？

一、故事選材，適合階段特點(diǎn)

兒童的道德認(rèn)知水平也一樣，具有階段性。故事的選材也應(yīng)該相應(yīng)地去尋找適合其心理和發(fā)展特征的文本。在兒童能夠理解的范圍內(nèi)，加以適當(dāng)?shù)囟酱俸鸵龑?dǎo)，讓兒童在故事德育中逐步成長(zhǎng)，促進(jìn)德育的發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話寓言是少年兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)表現(xiàn)形式。它以生動(dòng)的想象、鮮明的個(gè)性、豐富的想象給孩子們的童年帶來(lái)歡樂(lè)和啟迪。如低年級(jí)小學(xué)生比較單純，喜歡聽(tīng)一些通俗易懂的故事，如《龜兔賽跑》，在聽(tīng)聽(tīng)、演演中，孩子們就知道了驕傲使人落后，堅(jiān)持就是勝利的道理。再如《丑小鴨》，孩子們?cè)诨騻幕蚺d奮中感悟到了欺凌弱小的可惡，產(chǎn)生了對(duì)弱小同情的意識(shí)……如高年級(jí)小學(xué)生，接受能力較強(qiáng)，能對(duì)哲理性的故事加以理解領(lǐng)會(huì)。此時(shí)我們可以選擇有哲理性的、有寓意的德育故事來(lái)教育學(xué)生，激發(fā)情感。如《溫水煮青蛙》，孩子們?cè)诠适轮忻靼祝和蝗缙鋪?lái)的大敵當(dāng)前往往讓人做出意想不到的防御效果，然而面對(duì)安逸滿意的環(huán)境往往會(huì)產(chǎn)生不拘小節(jié)的松懈，也是最致命的松懈，到死都還不知何故。這時(shí)的效果是說(shuō)教、懲戒所難以達(dá)到的。

二、故事德育，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)

故事并不是隨時(shí)隨地出現(xiàn)就會(huì)產(chǎn)生巨大的效能。只有在“千鈞一發(fā)”“扣人心弦”之時(shí)出現(xiàn)，它給孩子的心靈震撼更加明顯。在德育過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的情況，隨人、隨事、隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不是要等到班會(huì)課時(shí)才進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育。我們只有抓住教育的時(shí)機(jī)，及時(shí)的教育，對(duì)學(xué)生才是最理想的，最有效的。

如我在檢查班級(jí)作業(yè)時(shí)，班里一個(gè)長(zhǎng)得特別乖巧的小女孩——小涵交不出作業(yè)，當(dāng)時(shí)她用她那膽怯的眼神望著我，說(shuō)：“老師，我把作業(yè)本忘在家里了。”我立馬就相信了，叮囑她第二天早上帶過(guò)來(lái)。第二天早上，我詢問(wèn)她作業(yè)時(shí)，小涵跟我說(shuō)：“落在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)了?！蔽覒岩珊⒆釉谌鲋e，但是我也不想冤枉孩子，對(duì)著她一字一頓地說(shuō)：“老師相信你，希望你明天把作業(yè)帶來(lái)?！敝?，私底下跟家長(zhǎng)溝通，了解情況，知道孩子確實(shí)在撒謊。第三天，孩子又跟我說(shuō)：“作業(yè)本放輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是不見(jiàn)了，找不到了?！苯掖┢渲e言？嚴(yán)厲訓(xùn)斥？處罰？也許我能通過(guò)這種強(qiáng)制性的措施，讓學(xué)生意識(shí)到這種錯(cuò)誤行為的后果，讓學(xué)生害怕、畏懼，卻不一定能讓孩子真正意識(shí)到自己誠(chéng)信遭遇的危機(jī)，行為的錯(cuò)誤。它能壓服，卻不能在情感上讓她接受，從而“心服”。于是，我尋求另一種方式，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，給學(xué)生了講了《狼來(lái)了》的故事：小男孩第一次說(shuō)狼來(lái)了，人們信了；第二次說(shuō)狼來(lái)了，人們也信了；第三次狼真的來(lái)了的時(shí)候，小男孩說(shuō)狼來(lái)了，卻沒(méi)人相信了。此故事切中問(wèn)題，易于改變學(xué)生情緒狀態(tài)，明白誠(chéng)實(shí)的重要性，明白“說(shuō)謊話的人所得到的，就是即使說(shuō)了真話也沒(méi)人相信?！碑?dāng)時(shí)那個(gè)孩子，也意識(shí)到老師的良苦用心。此后，她再也沒(méi)有為自己的錯(cuò)誤行為撒謊掩飾了。

三、故事德育，多種形式推進(jìn)

（一）建立班級(jí)圖書角

故事德育，除了在學(xué)校課上要滲透，還應(yīng)體現(xiàn)在課下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每時(shí)每處。為了使學(xué)生能夠更多更方便地接觸到多彩的故事，我組織班里的學(xué)生建立班級(jí)圖書角，選擇一些即能滿足低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能滿足教學(xué)需求的故事書。如此不但增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了讀書的氛圍，使學(xué)生們?cè)跁阒械玫娇鞓?lè)體驗(yàn)，精神得到洗禮，更為故事德育的推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）親子共讀故事

故事德育離不開(kāi)家庭的參與和支持。教師還要讓家長(zhǎng)明白：故事是點(diǎn)燃孩子思想和語(yǔ)言的一團(tuán)火種。讓家長(zhǎng)配合學(xué)校德育活動(dòng)，讓父母多為孩子講一些故事或準(zhǔn)備一些故事的書籍、影像資料等，讓童話故事不斷充實(shí)孩子的大腦，豐富孩子的情感世界。在精彩的故事中不斷提高孩子明辨是非的能力，并認(rèn)識(shí)生活中的真善美和假惡丑，讓故事感染孩子，啟迪孩子，溫馨孩子，溫暖孩子。

責(zé)任編輯 龍建剛