吳海燕

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所。班級(jí)建設(shè)關(guān)系到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。因此，班級(jí)建設(shè)需要引起我們的重視，需要我們的引領(lǐng)。如何建設(shè)一個(gè)好的班集體呢？班級(jí)的精神文化建設(shè)是班級(jí)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展之路。

東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)如何進(jìn)行班級(jí)精神文化建設(shè)？抓住“一個(gè)中心工作，兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，一個(gè)品牌意識(shí)”，即“121”模式來(lái)開(kāi)展。

一、以“學(xué)校文化”為中心，確定班級(jí)精神文化建設(shè)的方向

1. 學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂

一個(gè)哲學(xué)家曾作過(guò)這樣的比喻：政治是骨髓，經(jīng)濟(jì)是血肉，文化是靈魂。中華民族共同的文化傳統(tǒng)才使我們有了強(qiáng)烈的對(duì)中華文明的認(rèn)同感和歸屬感。文化可分三個(gè)層次：一是表層文化，也叫物質(zhì)文化，即人們?cè)谝率匙⌒械热粘Ｉ钪蟹从吵鰜?lái)的文化內(nèi)涵，是在物質(zhì)層面上含有的某些精神因素，如班級(jí)環(huán)境文化、學(xué)校“特色校服”文化都屬于這一層次。二是中層文化，也是制度文化，是通過(guò)社會(huì)生活表現(xiàn)出來(lái)的，如學(xué)校制度，班級(jí)制度等；三是深層文化，也叫哲學(xué)文化，主要從一個(gè)國(guó)家，民族的意識(shí)形態(tài)和哲學(xué)層面體現(xiàn)出來(lái)。如東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“筑夢(mèng)教育”就屬于深層文化。

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，也是全體師生生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的集中體現(xiàn)。因此，班級(jí)精神文化建設(shè)應(yīng)以學(xué)校文化為頂層設(shè)計(jì)。

2. 東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“筑夢(mèng)教育”

“筑夢(mèng)教育”的理念，讓師生詩(shī)意棲居校園。文化的落腳點(diǎn)是行為，行為的啟動(dòng)點(diǎn)是精神。學(xué)校以“筑夢(mèng)精神”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展：主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)展；張揚(yáng)個(gè)性，成就自己；構(gòu)筑夢(mèng)想，追求幸福。讓每個(gè)學(xué)生“明志善學(xué)，和而不同”，明志善學(xué)即明確自己的志向，善于學(xué)習(xí)，自我發(fā)展；和而不同即在德智體美勞等方面都能和諧發(fā)展的前提下，個(gè)性特長(zhǎng)等方面都能得到獨(dú)特發(fā)展。

“筑夢(mèng)教育”就是以學(xué)生發(fā)展為本，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái)，讓生命的能動(dòng)性洋溢于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生的天性揮灑自如，讓“帶著夢(mèng)想飛翔”成為東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的生命姿態(tài)。

班級(jí)精神文化建設(shè)應(yīng)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般的班級(jí)文化環(huán)境；在各種主題活動(dòng)中，班會(huì)中，以學(xué)生為主，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。還學(xué)生一個(gè)幸福的童年，一個(gè)詩(shī)意的童年。讓學(xué)習(xí)生活美好起來(lái)。

二、以“提高班主任素養(yǎng)”為關(guān)鍵，引領(lǐng)班級(jí)精神文化建設(shè)揚(yáng)帆啟航

1. 始終保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)

良好的精神狀態(tài)，是做好一切工作的重要前提。保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)，就要把握新的形勢(shì)，著眼新的實(shí)際，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，探索新的路子，講科學(xué)、鼓實(shí)勁、求實(shí)效，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面的創(chuàng)新，真正做到發(fā)展有新思想，改革有新突破，開(kāi)放有新局面，各項(xiàng)工作有新舉措。

班級(jí)精神文化建設(shè)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的生命成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幾十年后國(guó)家對(duì)人才的需求是什么？社會(huì)對(duì)人才的需求又是什么？如果用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，他們的競(jìng)爭(zhēng)力在哪里？因此，保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)，才能把現(xiàn)在的工作做好。

2. 班主任的專業(yè)成長(zhǎng)是班級(jí)精神文化建設(shè)的根本保障

班主任的教育勞動(dòng)是一種專業(yè)性的勞動(dòng)，要?jiǎng)偃伟嘀魅蔚慕逃齽趧?dòng)，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化。班主任的專業(yè)發(fā)展包括職業(yè)群體和個(gè)體兩個(gè)層面的意義。從職業(yè)群體的角度看，班主任專業(yè)發(fā)展就是指班主任在整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。從班主任個(gè)體的角度看，班主任專業(yè)發(fā)展是指班主任的內(nèi)在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。班主任的專業(yè)能力，如策劃能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、協(xié)調(diào)溝通能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力等都是班主任進(jìn)行班級(jí)精神文化建設(shè)不可缺少的必備能力與基本素養(yǎng)。因此，班主任只有提高自身的專業(yè)能力及素養(yǎng)，才能把想法付諸實(shí)踐，推動(dòng)班級(jí)精神文化建設(shè)。

三、以“家校合育”為關(guān)鍵，為班級(jí)精神文化建設(shè)保駕護(hù)航

1. 獲得認(rèn)同，形成合力

班級(jí)精神文化建設(shè)的理念，需通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)及各種溝通的渠道向家長(zhǎng)宣傳，得到認(rèn)同，形成合力。班主任要做到兩個(gè)善于：一善于處理好溝通與尊重的關(guān)系。既要表達(dá)自己班級(jí)精神文化建設(shè)的理念，又要表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)教育行為的尊重，尋求共同點(diǎn)，達(dá)成意見(jiàn)一致。二善于處理好堅(jiān)持與深化的關(guān)系。教育不是立竿見(jiàn)影的事，學(xué)生的成長(zhǎng)有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此要善于堅(jiān)持。而學(xué)生的成長(zhǎng)因人而異，要根據(jù)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整與深化。

2. 整合資源，做出特色

一個(gè)班級(jí)四十多個(gè)孩子，來(lái)自不同的家庭，家庭的文化背景，家長(zhǎng)素質(zhì)各有不同。班主任要了解家長(zhǎng)、相信家長(zhǎng)、攜手家長(zhǎng)。家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著巨大的智慧與資源。有醫(yī)生、律師、軍人、藝術(shù)家、公務(wù)員等各種職業(yè)，各種專才。找準(zhǔn)班級(jí)精神文化建設(shè)的定位，整合家長(zhǎng)的資源，做出特色。如有的班級(jí)開(kāi)展了生命健康教育，讓學(xué)生對(duì)生命尊重；有的班級(jí)開(kāi)展了禮儀教育，讓學(xué)生彬彬有禮；有的班級(jí)開(kāi)展了國(guó)防教育，讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感等。真正做到“一班一特色”。

四、 以創(chuàng)“品牌班級(jí)”為目標(biāo)，讓班級(jí)精神文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展

品牌是一個(gè)企業(yè)技術(shù)能力、管理水平和文化層次乃至整體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。品牌企業(yè)的價(jià)值觀獲得大多數(shù)人認(rèn)同。學(xué)校進(jìn)行班級(jí)精神文化建設(shè)的進(jìn)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)名班主任、名教師著力打造“品牌班級(jí)”。因?yàn)槠放瓢嗉?jí)有品牌效應(yīng)，有示范引領(lǐng)效應(yīng)。眾所周知，小學(xué)的班主任常因工作的原因，多有變動(dòng)。如果一個(gè)品牌班級(jí)產(chǎn)生后，由另外一名班主任接管，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀輕易不會(huì)改變。相反，班級(jí)的精神文化發(fā)揮同化、凝聚的作用，讓新教師產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感、自豪感，以原有班級(jí)精神文化建設(shè)為基礎(chǔ)，推動(dòng)精神文化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛