許飛燕

精益管理源自精益生產(chǎn)（Lean Production），是衍生自豐田生產(chǎn)方式的一種管理哲學(xué)。精益管理已經(jīng)由最初在生產(chǎn)系統(tǒng)管理實(shí)踐中的成功逐步延伸到企業(yè)的各項(xiàng)管理業(yè)務(wù)，也由最初的具體業(yè)務(wù)管理方法上升為戰(zhàn)略管理理念。

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步引入精益管理的思維和模式，有利于增強(qiáng)學(xué)科教育的科學(xué)性和有效性，提高教學(xué)與管理工作的成效性，進(jìn)一步降低教師的教學(xué)與管理“成本”，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生積極地參與小學(xué)語(yǔ)文課程教與學(xué)的過(guò)程中。

筆者就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合精益管理的思維、理念，論述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中精益管理的模式與過(guò)程。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師的教學(xué)與管理工作“成本”高

教師的教學(xué)與管理工作是提高課程教學(xué)的重要保障，也是基礎(chǔ)工作。在過(guò)去，教師的教學(xué)與管理工作的“權(quán)力” 往往相對(duì)集中，教師過(guò)多“掌控”教與學(xué)的全部過(guò)程，使得教師的教學(xué)與管理工作“成本”相對(duì)較高，無(wú)形中也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，這與當(dāng)前新課標(biāo)和素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)展也是不相符合的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低

在應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程往往比較被動(dòng)，教師往往通過(guò)機(jī)械灌輸?shù)哪Ｊ絹?lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效參與和自主學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)工作的拓展性不強(qiáng)

課程的有效拓展有利于課程的開(kāi)發(fā)和教材的延伸，這也是教師常常忽視的內(nèi)容。在很多學(xué)校管理和教師教學(xué)的過(guò)程中，良好的課程教學(xué)延伸沒(méi)有得到重視，間接影響了整個(gè)課堂教學(xué)成效的提高。

精益管理思維下小學(xué)語(yǔ)文課程“教與學(xué)”的思考

化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

所謂的化被動(dòng)為主動(dòng)，其實(shí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。精益管理思維要求企業(yè)各部門之間應(yīng)該建立有效的溝通渠道，而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中則是要求加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題能及時(shí)得到解決，讓教師在教學(xué)過(guò)程中制定的規(guī)章制度能得到有效落實(shí)。

比如：教師可以定期組織師生交流會(huì)，把學(xué)生在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生探討未來(lái)課程教學(xué)的發(fā)展；還可以要求一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生走上講臺(tái)，向大家分享自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的好方法、好習(xí)慣、好態(tài)度等，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

精益管理與“雙主原則”相結(jié)合，降低教師的“教學(xué)成本”

在過(guò)去，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要肩負(fù)日常的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要兼顧對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理和引導(dǎo)工作，其教學(xué)與管理的“成本”相對(duì)較高。雙主原則是新課標(biāo)和素質(zhì)教育發(fā)展下的重要教學(xué)原則，其就是教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的精益管理與雙主原則的結(jié)合，有利于教師進(jìn)一步增強(qiáng)其教學(xué)的主導(dǎo)性，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中落實(shí)其主體性的地位，從而有效地降低教師教學(xué)與管理的“成本”。

充分利用新媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造趣味課堂

企業(yè)的精益管理離不開(kāi)科技的支撐和保障，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展，充分把新時(shí)期便捷、高效的教學(xué)工具有效地應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中。

隨著信息科技的快速發(fā)展，以新媒體、微課為代表的新型教學(xué)輔助成了教師的有效教學(xué)工具。比如：教師可利用微課的導(dǎo)學(xué)模式，把傳統(tǒng)的課程導(dǎo)學(xué)敘述成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫內(nèi)容，一來(lái)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，二來(lái)有利于讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻、動(dòng)畫的內(nèi)容更進(jìn)一步地融入本節(jié)課的內(nèi)容中，打造趣味課堂。

績(jī)效模式下，學(xué)生考核與評(píng)價(jià)體系的發(fā)展

科學(xué)的考核體系是衡量一個(gè)學(xué)科教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在過(guò)去，針對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)往往相對(duì)簡(jiǎn)單和粗獷，只以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。而精益管理中，要求考核與評(píng)價(jià)體系重視對(duì)過(guò)程的考核，兼顧主觀與客觀、現(xiàn)象與本質(zhì)來(lái)進(jìn)行全面考核。

基于這樣的考核思維與模式，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程、課程表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、教師印象、學(xué)生互評(píng)與考試成績(jī)、競(jìng)賽活動(dòng)成績(jī)等有效地結(jié)合在一起，形成一個(gè)科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)生態(tài)圈，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行多方位、多角度、多層次的考核。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與精益管理的有效結(jié)合有利于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)精益管理模式下小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)和便捷，結(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念、思維，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的成效性。