張福勇

科學(xué)實(shí)驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中，教學(xué)模式仍然比較落后，教師仍然占據(jù)主要地位，學(xué)生的主體地位被忽視，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。所以為了提高科學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果，應(yīng)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的各項能力，為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

積極轉(zhuǎn)變教師角色，為學(xué)生提供自主實(shí)驗的機(jī)會

長期以來，教師扮演著知識權(quán)威者，占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，在具體的教學(xué)活動中，主要由教師進(jìn)行操作，很少為學(xué)生提供自主實(shí)驗的機(jī)會，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法獲得實(shí)踐體驗，無法更好地理解科學(xué)知識，從而不利于提升初中科學(xué)實(shí)驗活動的效果。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變自己的角色，在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動中，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者以及點(diǎn)撥者的作用，采取有效的措施，讓學(xué)生能夠積極地參與科學(xué)實(shí)驗活動，體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗探究精神，進(jìn)而提高學(xué)生的自主實(shí)驗?zāi)芰?。例如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行現(xiàn)象演示，從空中拋下粉筆頭，讓學(xué)生觀察粉筆頭是怎樣運(yùn)動的，學(xué)生通過觀察后回答：受重力作用的影響，粉筆頭從靜止變?yōu)檫\(yùn)動，且掉落速度逐漸加快。學(xué)生回答以后，教師讓學(xué)生根據(jù)手中的物品，做一個相同的實(shí)驗，回答物品是怎樣運(yùn)動的。通過動手實(shí)踐，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，使其能夠更好地理解力對物體的作用。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與實(shí)踐

在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開展科學(xué)實(shí)驗活動，加強(qiáng)實(shí)際生活與知識的聯(lián)系，加強(qiáng)對知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的物品作為實(shí)驗用具，有效開展科學(xué)實(shí)踐活動，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維，觀察生活中的事物，分析生活中的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《光的的折射與反射》時，為了讓學(xué)生了解“什么是光的反射”，教師提出問題：“拿著手電筒對著鏡子，大家猜猜是鏡子亮還是墻壁亮呢？”根據(jù)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，大部分學(xué)生猜想是鏡子亮，之后教師進(jìn)行實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)墻壁要比鏡子亮，之后教師反問學(xué)生：“你知道這是為什么嗎？”以此激發(fā)學(xué)生探究的欲望，接著教師再用反射的原理進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解光的反射定律。最后，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說出生活中哪些地方使用了反射定律，有的學(xué)生說黑板用久了會發(fā)生“反光”現(xiàn)象，就體現(xiàn)了光的反射原理；有的學(xué)生說陽光照射在玻璃上會反射嚴(yán)重的光，讓人睜不開眼睛。

采用小組合作實(shí)驗，提高學(xué)生的自主探究能力

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的自主探究能力，所以在初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開展小組合作實(shí)驗?zāi)Ｊ?，根?jù)學(xué)生的興趣愛好以及能力水平，為學(xué)生科學(xué)、合理地分組，引導(dǎo)所有的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，并保證不同層次的學(xué)生均能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。同時為了避免探究式實(shí)驗教學(xué)流于形式，還應(yīng)適當(dāng)增加探究性實(shí)驗教學(xué)活動，拓展實(shí)驗活動內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌》時，在完成課內(nèi)教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)驗活動，首先教師圍繞本課的內(nèi)容，確定課外實(shí)踐活動的主題“酸奶制作研究”，其次教師為學(xué)生進(jìn)行分組，同時由組長為每個組員分配任務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察現(xiàn)象，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，讓所有組員都參與到實(shí)踐活動中。再次，在具體的實(shí)驗過程中，小組成員應(yīng)相互配合，共同分析以及討論，探究細(xì)菌的優(yōu)點(diǎn)以及細(xì)菌的繁殖過程。通過拓展實(shí)驗，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。

加強(qiáng)多媒體的引入，為科學(xué)實(shí)驗教學(xué)創(chuàng)造條件

在現(xiàn)代化教育教學(xué)下，初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的開展還應(yīng)引入多媒體教學(xué)，利用多媒體建立實(shí)驗操作的網(wǎng)絡(luò)資源庫，為學(xué)生自主實(shí)驗提供更多的資源條件，促進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動順利進(jìn)行。同時，多媒體的引入，可以讓枯燥、乏味的知識更加直觀化以及形象化，能夠充分調(diào)動起學(xué)生自主實(shí)驗的積極性，滿足學(xué)生的興趣需求。例如在學(xué)習(xí)《汽化和液化》時，教師利用多媒體為學(xué)生展示幾個生活中的現(xiàn)象“衣服是如何變干的”“向鏡子中呼氣，鏡子為什么會變得模糊”，讓學(xué)生進(jìn)行想象其原理，之后教師利用多媒體播放關(guān)于汽化和液化的實(shí)驗，學(xué)生觀察之后，教師再展示實(shí)驗步驟，讓學(xué)生開展自主實(shí)驗。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行參與，點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生解決自主實(shí)驗中存在的問題，讓學(xué)生通過自主實(shí)驗，進(jìn)一步了解關(guān)于汽化和液化的知識，并提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

結(jié)語

在初中科學(xué)實(shí)驗的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變角色，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過有效的途徑，激發(fā)學(xué)生開展自主實(shí)驗活動的興趣，同時還應(yīng)采用小組合作教學(xué)方式，讓所有學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗活動中來，使不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果的不斷提升。