【摘要】英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，我國(guó)重視并全面普及英語(yǔ)教育。但相比于城市，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)生聽說(shuō)教學(xué)還是一個(gè)很大的問(wèn)題。而信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，為解決這一問(wèn)題提供了新的策略。本文首先簡(jiǎn)單闡釋了信息技術(shù)這一概念，然后詳細(xì)說(shuō)明了農(nóng)村初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，最后分析了基于信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；農(nóng)村初中英語(yǔ)；聽說(shuō)教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉臘梅，廬江縣石頭鎮(zhèn)芮崗學(xué)校。

改革開放以來(lái)，全世界目睹了中國(guó)翻天覆地的變化，中國(guó)的國(guó)際地位大大提升，為了讓更與國(guó)際接軌，全社會(huì)普及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)已成為中國(guó)人民首選的第二語(yǔ)言，也早早就被納入中國(guó)教育體系當(dāng)中。國(guó)家采取政策逐步降低英語(yǔ)起始學(xué)習(xí)的年齡，目前在農(nóng)村普遍從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但相對(duì)大城市啟蒙還是較晚。正因?yàn)槿绱?，啟蒙晚、基礎(chǔ)差，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，英語(yǔ)聽說(shuō)的能力尤為差，也就是大家俗稱的“英語(yǔ)聾子”、“英語(yǔ)啞巴”。農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可謂是不容樂(lè)觀，存在著許多問(wèn)題，亟待解決。隨著近年來(lái)中國(guó)信息技術(shù)水平的提高，從這一層面尋求攻克農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)難題成為可能。

一、信息技術(shù)

信息技術(shù)，Information Technology即IT，時(shí)下熱門，深受追捧。信息技術(shù)是一種總稱，主要用于管理和處理信息。

對(duì)于教育工作者，他們所要做的事將自己所要表達(dá)的信息通過(guò)某種途徑傳遞給學(xué)生。信息的表達(dá)方式可以多種多樣，一般常見的是通過(guò)文字、語(yǔ)言、圖片、聲音、影像等以滿足信息接收者的實(shí)際需要。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)處理，單調(diào)的信息傳遞方式更加多樣化，接受性、可理解性更強(qiáng)，例如現(xiàn)在許多課堂都開始采用多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等。

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用給予了初中英語(yǔ)教學(xué)很好的解決平臺(tái)，農(nóng)村教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)越性以此幫助學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)水平，具體的策略分析會(huì)在文章后面部分詳細(xì)給大家介紹。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

1.教育資源匱乏。受到經(jīng)濟(jì)條件的制約。我國(guó)農(nóng)村中學(xué)大多處于偏遠(yuǎn)地帶，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)施等硬件設(shè)施比較匱乏，如一些配備的電腦等。沒有硬件設(shè)施的支持，教育質(zhì)量水平很大程度上受到嚴(yán)重制約。

2.師資力量薄弱。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校往往師資力量較為薄弱，這種薄弱一方面體現(xiàn)在教師自身素質(zhì)水平的不足，即質(zhì)量的薄弱。另一方面體現(xiàn)在教師數(shù)量及后補(bǔ)教師數(shù)量的缺乏，即數(shù)量的薄弱。教師數(shù)量少還導(dǎo)致了一個(gè)教師的任課多，教學(xué)任務(wù)重，難以圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生所生長(zhǎng)的環(huán)境與學(xué)習(xí)的環(huán)境，都沒有城市學(xué)生好。大多三年級(jí)才開始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡。并且他們自身對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度上比較消極，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

4.教育評(píng)價(jià)不當(dāng)。農(nóng)村教學(xué)評(píng)價(jià)考核主要以期中考試，期末考試等筆試為主，缺乏多樣的評(píng)價(jià)形式，且筆試無(wú)法考查學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)策略解析

1.信息化情境教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師讀—學(xué)生聽—學(xué)生死記硬背”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)于死板，積極性與主動(dòng)性很低。將信息技術(shù)引入課堂中，努力引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。

2.規(guī)范口語(yǔ)發(fā)音。農(nóng)村英語(yǔ)教師的不專業(yè)使得學(xué)生很難接觸標(biāo)準(zhǔn)單詞的發(fā)音，帶有發(fā)言味道的發(fā)音只會(huì)讓學(xué)生越走越偏，但通過(guò)教師自身的改變有需要不斷的過(guò)程。這是我們就需要借助信息技術(shù)，將其引入到農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，讓學(xué)生可以接觸最為純正的英語(yǔ)發(fā)音，并且他們自己也可以比照標(biāo)準(zhǔn)正確的發(fā)音來(lái)糾正自己，逐步提高自己的發(fā)音水平。當(dāng)然教師在其中就要發(fā)揮帶頭與監(jiān)督作用。

3.信息聯(lián)想。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的最大問(wèn)題就是單詞記憶，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)造聯(lián)想的方式，有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶。例如觀看一個(gè)短片，在這一段短片里出現(xiàn)的單詞會(huì)比較深刻地引入腦海中，化抽象記憶為形象記憶，是學(xué)生輕松掌握繁瑣，零碎的單詞。

4.引入學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)?，F(xiàn)代化的教學(xué)作為關(guān)鍵的就是接住信息化的手段和思維進(jìn)行學(xué)生的管理。在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該引入學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)。老師們能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有及時(shí)、全面和精確的了解，以便能夠做出教學(xué)的相應(yīng)調(diào)整和重新規(guī)劃。系統(tǒng)的管理方式不僅有利于老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，也便于學(xué)生自己實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然國(guó)家不遺余力地支持農(nóng)村英語(yǔ)教育，但由于種種原因，例如教育資源匱乏，師資力量薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)差，評(píng)級(jí)體制不足等，使得農(nóng)村初中英語(yǔ)教育出現(xiàn)了許多問(wèn)題。信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，利用信息技術(shù)改善這一現(xiàn)狀具有可行性。對(duì)于農(nóng)村較為薄弱與松懈地帶，政府要給予師源與設(shè)施支持，推廣信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這些應(yīng)用包括信息化情境教學(xué)、規(guī)范口語(yǔ)發(fā)音、信息聯(lián)想等。以上就是本文分析研究的所有觀點(diǎn)。筆者希望社會(huì)各界關(guān)注農(nóng)村教育問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)水平上一臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋芹芹.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.