錢光健

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515078）

高校體育學(xué)科的設(shè)置核心側(cè)重點主要是放在身體素質(zhì)及心理素質(zhì)層面，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，塑造全面發(fā)展的人。相較于傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)而言，教育現(xiàn)代化背景下賦予了學(xué)生主體更多的自主空間。隨著人本主義理念的運用，高校體育課堂教學(xué)改革的側(cè)重點正在逐漸發(fā)生偏移?；诖?，從人本主義視角下出發(fā)，既要探索高校體育課堂教學(xué)改革的新發(fā)展，也要注重以學(xué)生為核心，自我實現(xiàn)。

1 人本主義的內(nèi)涵及基本特點

1.1 人本主義的內(nèi)涵

人本主義的核心是基于人類根本的人文精神的基礎(chǔ)之上衍生而來的教育理念，涵蓋了人類的價值觀、世界觀和人生觀。“以人為本”理念的提出，突出強調(diào)了“人”的主體價值，并賦予了人文精神更寬泛的內(nèi)容?？梢哉f，人文精神猶如內(nèi)在靈魂一樣，支撐著個體及群體的核心內(nèi)容。人本主義在教育領(lǐng)域中的運用，是基于心理學(xué)視角下促進(jìn)了教育的整體性、創(chuàng)造性和自由性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在教育現(xiàn)代化視野下，新的教育理念與人本主義理念逐漸走向融合，成為現(xiàn)代教育體系下的核心理念，為學(xué)生的個體發(fā)展及全面成長打下堅實基礎(chǔ)?？傮w來說，人本主義在教育領(lǐng)域中的運用，核心要素則是強調(diào)學(xué)生的個體價值，圍繞學(xué)生的發(fā)展，探索全新的教育理念和發(fā)展空間。

1.2 人本主義的基本特點

人本主義所表現(xiàn)出的基本特點可以從以下幾個角度進(jìn)行分析：（1）個人需要的價值取向。人本主義的基本特點是強調(diào)個人需求的價值取向，即受教育者本身對于教育內(nèi)容的基本要求，以受教育者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機為考量標(biāo)準(zhǔn)，做到健康的引導(dǎo)，真正將個體價值充分展現(xiàn)，制訂適合個體需求的教學(xué)模式。人本主義思想充分關(guān)注個體價值，是一種現(xiàn)代教育的新思想。（2）自我實現(xiàn)的教育目標(biāo)。高校作為人才培養(yǎng)基地，體育教育活動需要圍繞學(xué)生個體設(shè)置，并且任何一個教學(xué)活動都需要達(dá)成自我實現(xiàn)的目標(biāo)，真正展現(xiàn)出教育現(xiàn)代化的發(fā)展智慧與思維模式，做到對教學(xué)內(nèi)容的客觀分析，意識到自我存在。從而發(fā)揮出自身的主觀能動性，制訂個性化的教育方案。（3）自由自主的創(chuàng)造過程。高校體育以人本主義為核心，實現(xiàn)了受教育者自身主觀價值的最大化目標(biāo)，可以在體育中找準(zhǔn)自身定位，更好地融入到個性化的教學(xué)內(nèi)容中，挖掘自我的主動性，在更多針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容中釋放自我，獲得更多學(xué)習(xí)機會。

2 人本主義教育理念下高校體育課程教學(xué)改革的變化

2.1 主體地位的轉(zhuǎn)變

從人本主義的特點分析中可以看到，基于該理念下的高校體育課堂教學(xué)改革學(xué)生的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)高校體育課堂教學(xué)，圍繞的核心是教師，學(xué)生處于一種被動接受知識和技能的位置，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的時效性發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育快速推進(jìn)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和主體地位顯然無法滿足人本主義的基本要求?；诖?，在人本主義教育理念下，體育教學(xué)的主體地位已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教師為主體的體育課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生為核心的發(fā)展方向，充分釋放學(xué)生的自主性與自我價值，并且教學(xué)內(nèi)容都是圍繞以學(xué)生為主體開展，進(jìn)一步釋放學(xué)生主體的自我發(fā)展空間，詮釋主體價值，將體育學(xué)科的內(nèi)在教育目標(biāo)具體呈現(xiàn)。

2.2 體育教學(xué)重點轉(zhuǎn)變

高校體育課堂教學(xué)的側(cè)重點在人本主義理念下發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)中，通常采用的是一種大班化的授課內(nèi)容，即傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，通過簡單的演練、示范完成教學(xué)，按照教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)實踐。但從這種教學(xué)的側(cè)重點分析中可以發(fā)現(xiàn)，所呈現(xiàn)出的體育課堂教學(xué)效果并不理想，已經(jīng)無法滿足個體訴求，在學(xué)生的個性化需求普遍增強的今天，體育教學(xué)的重點需要發(fā)生偏移。人本主義教學(xué)理念下，學(xué)生的個體價值得到全面呈現(xiàn)，以學(xué)生為教學(xué)的核心，打破了傳統(tǒng)“一刀切”的弊端，更愿意傾向于個性化教學(xué)和個體教學(xué)的發(fā)展要求，教學(xué)內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展要求，真正增強體育課堂教學(xué)的針對性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障?？梢哉f，人本主義的運用使得體育教學(xué)重點發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.3 強調(diào)學(xué)生的心理健康

高校體育教學(xué)人本主義理念的運用，強調(diào)學(xué)生的心理變化。傳統(tǒng)高校體育課堂教學(xué)，將關(guān)注的焦點主要是放在學(xué)生的身體素質(zhì)、體育理論和技能知識的掌握情況等方面，考核的內(nèi)容也是圍繞這2個方面進(jìn)行，對于學(xué)生心理健康的關(guān)注度并不明顯，嚴(yán)重影響高校體育課堂的教學(xué)效果。而人本主義理念下，學(xué)生的心理健康受到廣泛關(guān)注。在體育教學(xué)中，關(guān)注的焦點不單單局限在身體素質(zhì)和體育知識的傳授，更是以學(xué)生為核心，照顧學(xué)生的心理變化與內(nèi)心感受，真正從“心”出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

3 人本主義教育理念下高校體育課程教學(xué)改革路徑

人本主義教育理念下，高校體育課堂教學(xué)改革要從多角度著手。以學(xué)生為核心，則需要整個體育課堂教學(xué)過程圍繞學(xué)生進(jìn)行，包括安全知識的強化、接受學(xué)生反饋信息、多元化教學(xué)和針對性的教學(xué)評價等，為高校體育課堂教學(xué)改革實踐打下堅實的基礎(chǔ)，尋求創(chuàng)新發(fā)展的基本路徑。

3.1 做好課前安全知識強化

人本主義理念滲透到高校體育課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為高等教育體系的發(fā)展必然。想要依托人本教育理念探索高校體育課堂教學(xué)改革途徑，需要做好課前安全知識的全面強化。目前，高校體育教學(xué)的安全問題已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，并且體育課堂教學(xué)一般位于室外，體育知識的教學(xué)過程中難免會需要學(xué)生與教學(xué)器材接觸，如果學(xué)生在體育課堂活動過程中缺乏必要的安全意識，極容易出現(xiàn)運動損傷和設(shè)備損壞的情況。為規(guī)避這一問題的發(fā)生，體育教學(xué)改革要以學(xué)生為核心，在體育課程中強化安全知識，這種安全知識要全面滲透到體育課堂教學(xué)的全過程，包括熱身階段、教學(xué)階段和放松階段等。例如，在開展體育課堂教學(xué)的過程中，需要提高學(xué)生的安全意識，并做好準(zhǔn)備階段的熱身活動等。在進(jìn)行教學(xué)安排階段，堅持循序漸進(jìn)的基本原則，以此來全面適應(yīng)學(xué)生的身體機能情況，真正將運動損傷問題有效解決。

3.2 吸收學(xué)生反饋信息，做到教學(xué)創(chuàng)新

人本主義教學(xué)理念下，整個高校體育課堂都是以學(xué)生為核心，針對學(xué)生制訂可行性計劃。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，師生之間的溝通十分有限，并且信息交流的過程多是以單向的信息傳遞為主，從而導(dǎo)致學(xué)生在被動接受信息的基礎(chǔ)上，喪失體育學(xué)習(xí)的自信心和積極性，心理距離也會由此被拉遠(yuǎn)?；谌吮局髁x視角下，需要充分吸收學(xué)生所反饋回來的信息內(nèi)容，針對這些反饋回來的信息內(nèi)容做好整理與分析，并將其作為改革的核心要素。例如，在體育課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容方面在實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)之后，要賦予學(xué)生更多的自主空間。即通過調(diào)查和采納意見的方式開展其他的趣味活動內(nèi)容，按照學(xué)生的主觀意愿開展的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。并且可以充分運用現(xiàn)代輔助設(shè)備，建立體育教學(xué)的溝通群和信息反饋平臺，可以針對高校體育教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，學(xué)生可以依靠這些基礎(chǔ)性的平臺探索新的途徑，不斷針對體育教學(xué)提出建議，形成一個良好的互動與溝通窗口，真正為體育教學(xué)更具針對性提供切實可行的條件。

3.3 探索適應(yīng)于學(xué)生的多元化教學(xué)方式

人本主義視角下學(xué)生的主體價值得到高度關(guān)注，多元化的教學(xué)方式的探索，對于保證高校體育課堂教學(xué)的效果展現(xiàn)作用明顯。多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生的個體發(fā)展作用明顯?；诖?，當(dāng)前可以被運用到高校體育課堂教學(xué)中的教學(xué)方式較多，如分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)和微課教學(xué)模式等。分層教學(xué)法在高校體育課堂教學(xué)中的運用，能夠滿足不同程度學(xué)生的基本要求，根據(jù)學(xué)生的個體差異完成分層，并制訂適用于不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，將體育教學(xué)的內(nèi)在價值充分展現(xiàn)出來。運用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生根據(jù)體育學(xué)習(xí)的不同情況分為小組，保持小組內(nèi)人數(shù)在6～8人左右，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿自主選擇合作學(xué)習(xí)的小組。以小組合作的方式開展體育課堂教學(xué)，學(xué)生的主體價值得到高度關(guān)注，能夠找準(zhǔn)自身定位，從而參與到體育課堂教學(xué)中。微課的運用側(cè)重點主要集中在學(xué)生的自主性層面，微課教學(xué)模式的運用，賦予了高校體育課堂學(xué)生充分的自主性，學(xué)生可以根據(jù)實際需求選擇微課內(nèi)容，從而開展學(xué)習(xí)。由此可見，多元教學(xué)方式的探索，能夠針對學(xué)生個體的實際情況進(jìn)行選擇。

3.4 探索以生為本的教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵性內(nèi)容，高校體育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新同樣需要將關(guān)注的焦點放在教學(xué)評價上，在教學(xué)評價中充分尊重學(xué)生的個體價值，達(dá)到人本主義理念的要求。傳統(tǒng)高校體育課堂教學(xué)評價的側(cè)重點主要圍繞成績考核的方式，對學(xué)生的考核側(cè)重點不夠明確，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性與主動性，并不能夠得出學(xué)生的真實水平和內(nèi)容。一方面，以生為本的教學(xué)評價要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價思維，充分意識到學(xué)生在體育課堂中的主體地位，評價的側(cè)重點也以此為主，并意識到新型教學(xué)評價方法的運用價值，從而結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂切實可行、高效全面、多維立體的評價體系；另一方面，評價內(nèi)容可以延伸到學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等，以這種多元化的評價方式，使得學(xué)生可以充分的意識到自我價值，并且看到自己在體育課堂學(xué)習(xí)中的不足之處。當(dāng)然，體育教師要依據(jù)不同的考核內(nèi)容做好協(xié)調(diào)工作，探索新路徑和更多的評價內(nèi)容，保證評價的公平目標(biāo)，科學(xué)分析學(xué)生本身的發(fā)展情況，為體育課堂教學(xué)創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)，體現(xiàn)人本主義，做到自我實現(xiàn)。

4 結(jié) 語

高校體育課程教學(xué)改革需要順應(yīng)素質(zhì)教育推進(jìn)的要求，將學(xué)生作為核心，真正意義上滿足學(xué)生的個體發(fā)展要求，尋求創(chuàng)新發(fā)展新思路，探索高校體育教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展空間。