趙燕玲

摘 要：合作學習于20世紀70年代初興起于美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習在20世紀90年代進入我國，在各學科教學中取得了很好的成果。在借鑒國內外有關合作學習的理論和實踐成果基礎上，本文分析了技工院校學生的個性特點、思維模式、學習方法以及心理健康教育學科自身的特點，提出將合作學習引入心理健康教育課堂的措施，并從合作學習的作用、合作學習在課堂中的實施及存在的不足等三方面展開論述。

關鍵詞：合作學習 心理健康教育 課堂應用

合作學習是指為了完成共同的任務，學生以小組為單位進行的有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為小組和個人利益工作，在完成共同任務過程中實現(xiàn)自己的目標，達到雙贏的效果。合作學習彌補了學生的個體不足，利用優(yōu)勢互補實現(xiàn)目標，最終達到共同成長的目的。

一、合作學習的作用

一是有利于激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學習效率。在傳統(tǒng)課堂中，教師難以給每個學生平等的注意力，教學隨大部分學生理解的程度而推進，學生將主要精力放在聽講上，少有完整的思考和探索時間。在合作學習中，教師轉變?yōu)橐I者和支持者，給予方向、解答疑惑，將課堂的主動權交還給學生，讓學生自主地、富有個性地學習，探索適合自己的學習途徑，提升能力，提高效率。

二是有利于增強學生間的情感交流，提升信任感。在傳統(tǒng)授課模式中，大多數(shù)學生在安靜聽講，僅有少數(shù)能通過回答問題的方式實現(xiàn)師生交流，反饋學習成果。學生間則很少交流，同伴互助學習成了課后輔助學習模式。在合作學習中，因時間限制，迫使成員分工，學生間有了信息交流的基礎，互助學習得以落到實處。

三是有利于培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力，提高適應性。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的動力。在經(jīng)濟全球化的現(xiàn)在，人類合作顯露出越來越重要的地位和作用，善于合作成了當今社會對學生提出的新要求。以往的教育過分強調競爭，使大部分學生有較強的利己主義和獨善其身的精神，不僅不利于學生走入社會，也不利于培養(yǎng)學生的健全人格。課堂上的合作學習，可以培養(yǎng)學生的合作意識，建立合作價值觀，引導學生在合作中體驗成功，感受“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的合作樂趣，培養(yǎng)健全人格，提高社會適應能力。

四是有利于學生學會分享，提高解決問題的能力。學會分享是美德，影響著人與社會的融合程度。很多學生由于對自己沒信心、怕自己被超越、對分享有偏見等不正確的思想作怪，在過往的學習中習慣獨立前行、摸索前進。在合作學習中，要在規(guī)定時間內更好更優(yōu)質地完成任務，小組成員必須學會在團隊中分享自己的成果，在出現(xiàn)問題的時候尋求最佳解決方案。

五是有利于幫助學生找到集體中的位置，提升自信心。以往教師主要依靠在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，進而給他們創(chuàng)設機會展示自己，通過贊美和期望，推動學生改變行為和增長自信心。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生之間由于彼此熟悉，更容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處。合作學習的分工，迫使每個學生不僅要找到自身的位置，更要幫助同伴找到最適合他們的任務，進而提升小組學習效率。學生們也因“被發(fā)現(xiàn)”“被需要”，激發(fā)參與熱情，提升自信心。

二、合作學習在心理健康教育課堂中的應用

與傳統(tǒng)學科相比，心理健康教育以普及和預防為主，注重學生心靈的成長和心理健康素質的提高，使學生能將所學的知識運用到日常生活中。因此，心理健康教育課不需要學生掌握和記憶理論知識，引入合作學習符合心理健康教育課程結構開放性的特點。

這里以心理健康教育教材中認識心理健康一課為例，進一步探討合作學習在心理健康教育教學中的模式及可行性。

1.布置任務

教師在完成授課內容和相關疑難解答后，要求學生組建合作學習小組，以小組為單位，完成一份“普及心理健康”主題手抄報，內容涉及課程內容的要點，即心理健康的概念、標準、意義及心理咨詢的原則等。手抄報完成后，每個小組派一名代表進行課堂展示交流，分享自己小組的成果。

2.設定目標

目標分為長期目標和短期目標。短期目標即獲得每次任務高分獎勵。設置短期目標是讓小組及時獲得反饋和獎勵，使小組成員保持合作學習的熱情，接受和認同小組共同目標，產(chǎn)生歸屬感，更加積極有效地完成下一個任務。長期目標為在學期總任務中，小組有超過一半的人（含一半）屬優(yōu)質任務，每人期末可獲得額外獎勵8分；超過四分之一的人（含四分之一），每人期末可獲得額外獎勵3分；單次任務的評分在班級前三，小組每人期末可獲得額外獎勵1分。設置長期目標是為了鼓勵小組積極參與每個任務，避免因一兩次分數(shù)過低失去興趣，導致后續(xù)的合作學習流于形式。在設置上，完成優(yōu)質任務（評分在班級前三）越多，期末獲得的獎勵分數(shù)呈幾何倍數(shù)增加，激發(fā)學生高質完成任務的激情。

3.體驗合作精神

學習小組以宿舍為單位，每組6～8人，這樣做一是避免自愿分組導致少數(shù)學生被孤立，二是同宿舍學生較熟悉，可快速進入任務。小組成員圍坐，先討論小組的名稱、口號及學期目標，再完成手抄報任務。從簡單的任務開始，目的是讓小組里靦腆的學生也能開口表達自己的觀點，逐步進入狀態(tài)。

4.公布評價標準

教師在布置小組任務后，隨即公布教師評價標準（見表2），發(fā)放小組互評表（見表1），學生可詳細了解本次任務的具體評價項目和教師評價的標準。在展示環(huán)節(jié)中，每個小組將根據(jù)小組互評表對其他小組完成任務的情況進行打分，最后將小組互評所得的平均分和教師評價得分相加即為小組作業(yè)得分。

三、教師的具體做法

1.及時引導

合作學習提倡自主、探究與合作的學習方式，對教師引導能力提出了更高要求。從小組分工開始，教師要全程觀察、巡視、指導，必要時可以參與到討論中，鼓勵每個學生發(fā)表自己的觀點，幫助學生學習如何聽取他人觀點、歸納意見，如何說服他人、求同存異等，教會學生交流，協(xié)助解決可能出現(xiàn)的各種問題，提高小組合作質量。

2.鼓勵創(chuàng)新

鼓勵合作學習小組有自己獨特的慶祝方式。在實施過程中，有個別學習小組實現(xiàn)快速磨合，體現(xiàn)了相當高的凝聚力和默契度，每次有新的想法或點子的時候，形成良好的學習氛圍，同時激起其他小組的競爭和合作意識。

3.鼓勵成果展示

課堂展示以口頭展示為主，主要分三個部分：一是分工，講解小組如何分工，依據(jù)是什么；二是緊扣評價標準，講解小組對任務的理解和完成情況，重點突出特色內容；三是解決問題，在合作學習中，小組成員是如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的。任務完成后，大部分學生希望能夠記錄勞動成果，這是被允許和鼓勵的。不僅如此，還鼓勵小組成員合影留念。

四、心理健康教育教學中應用合作學習存在的不足與思考

1.分組可能產(chǎn)生的問題

以宿舍為單位分組，可避免少數(shù)內向、孤僻的學生落單，但可能出現(xiàn)小組能力不均衡的情況。再者，如宿舍成員相處不融洽，會明顯影響合作學習的效果，降低整體學習效率。其他如以自愿為前提、按能力分組、游戲方法分組等，都各自存在優(yōu)缺點，可作為備選方案。

2.“個別學生”需要額外的關注和引導

全員參與是合作學習的一個重要指標，但不可避免地會出現(xiàn)少數(shù)不配合的學生，不僅不愿意參與小組討論，甚至不愿意參與課堂教學。如果這類學生在小組中，會影響其他成員的積極性，也不利于這類學生的個人成長。教師應觀察小組氛圍，及時發(fā)現(xiàn)問題并嘗試單獨談話，幫助學生解決困難。對于習慣性敷衍了事的學生，教師可在巡視過程中隨機提問，了解相應進展，同時做好課堂表現(xiàn)記錄。

3.存在流于形式的可能性

在過往的經(jīng)驗中，合作學習能使課堂教學氛圍得到活躍，但有少數(shù)流于活動形式，學習留存率不高。因此，教師應提前思考任務的必要性，即是否有必要開展小組合作學習，避免把所有內容都放入合作學習中。

4.“突發(fā)事件”的解決

將學習主動權交還給學生，不可避免會出現(xiàn)難以預估的困難和情況。例如，隨著學習的深入、任務的增加，個別小組可能出現(xiàn)裂痕，影響到學習效率；或者有學生可能提出單獨完成任務的情況。這就要求教師具備較強的課堂應變能力和控場能力，及時解決問題。當然，也有值得贊揚的突發(fā)事件，如有負責展示的學生提前寫稿，申請到講臺熟悉環(huán)境，提前進行無聲演練，只要不影響其他小組的學習，都是值得鼓勵的。

綜上所述，合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用。合作學習能很好地調動學生學習的積極性，提高學習動機和自主學習能力，但也給教師教學提出了一系列新的挑戰(zhàn)。在心理健康教育課堂中，如何科學地運用合作學習優(yōu)化課堂教學、讓學生的心理素質得到不同程度的提升，這還需教師不斷地努力探索和實踐。

參考文獻：

[1]S·沙倫，王坦，高艷.合作學習論[J].當代教育科學，1996（5）.

[2]李有余，何翠香，李文博.小組合作學習在心理健康教育中的應用研究[J].西部素質教育，2015（3）.

（作者單位：廣東省粵東技師學院）