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        淺談合作學習在心理健康教育教學中的應用

        2018-07-10 23:25:44趙燕玲
        職業(yè) 2018年6期
        關鍵詞:課堂應用心理健康教育合作學習

        趙燕玲

        摘 要:合作學習于20世紀70年代初興起于美國,是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習在20世紀90年代進入我國,在各學科教學中取得了很好的成果。在借鑒國內外有關合作學習的理論和實踐成果基礎上,本文分析了技工院校學生的個性特點、思維模式、學習方法以及心理健康教育學科自身的特點,提出將合作學習引入心理健康教育課堂的措施,并從合作學習的作用、合作學習在課堂中的實施及存在的不足等三方面展開論述。

        關鍵詞:合作學習 心理健康教育 課堂應用

        合作學習是指為了完成共同的任務,學生以小組為單位進行的有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為小組和個人利益工作,在完成共同任務過程中實現(xiàn)自己的目標,達到雙贏的效果。合作學習彌補了學生的個體不足,利用優(yōu)勢互補實現(xiàn)目標,最終達到共同成長的目的。

        一、合作學習的作用

        一是有利于激發(fā)學生自主學習的積極性,提高學習效率。在傳統(tǒng)課堂中,教師難以給每個學生平等的注意力,教學隨大部分學生理解的程度而推進,學生將主要精力放在聽講上,少有完整的思考和探索時間。在合作學習中,教師轉變?yōu)橐I者和支持者,給予方向、解答疑惑,將課堂的主動權交還給學生,讓學生自主地、富有個性地學習,探索適合自己的學習途徑,提升能力,提高效率。

        二是有利于增強學生間的情感交流,提升信任感。在傳統(tǒng)授課模式中,大多數(shù)學生在安靜聽講,僅有少數(shù)能通過回答問題的方式實現(xiàn)師生交流,反饋學習成果。學生間則很少交流,同伴互助學習成了課后輔助學習模式。在合作學習中,因時間限制,迫使成員分工,學生間有了信息交流的基礎,互助學習得以落到實處。

        三是有利于培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力,提高適應性。合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類社會賴以生存和發(fā)展的動力。在經(jīng)濟全球化的現(xiàn)在,人類合作顯露出越來越重要的地位和作用,善于合作成了當今社會對學生提出的新要求。以往的教育過分強調競爭,使大部分學生有較強的利己主義和獨善其身的精神,不僅不利于學生走入社會,也不利于培養(yǎng)學生的健全人格。課堂上的合作學習,可以培養(yǎng)學生的合作意識,建立合作價值觀,引導學生在合作中體驗成功,感受“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的合作樂趣,培養(yǎng)健全人格,提高社會適應能力。

        四是有利于學生學會分享,提高解決問題的能力。學會分享是美德,影響著人與社會的融合程度。很多學生由于對自己沒信心、怕自己被超越、對分享有偏見等不正確的思想作怪,在過往的學習中習慣獨立前行、摸索前進。在合作學習中,要在規(guī)定時間內更好更優(yōu)質地完成任務,小組成員必須學會在團隊中分享自己的成果,在出現(xiàn)問題的時候尋求最佳解決方案。

        五是有利于幫助學生找到集體中的位置,提升自信心。以往教師主要依靠在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,進而給他們創(chuàng)設機會展示自己,通過贊美和期望,推動學生改變行為和增長自信心。實踐中發(fā)現(xiàn),學生之間由于彼此熟悉,更容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處。合作學習的分工,迫使每個學生不僅要找到自身的位置,更要幫助同伴找到最適合他們的任務,進而提升小組學習效率。學生們也因“被發(fā)現(xiàn)”“被需要”,激發(fā)參與熱情,提升自信心。

        二、合作學習在心理健康教育課堂中的應用

        與傳統(tǒng)學科相比,心理健康教育以普及和預防為主,注重學生心靈的成長和心理健康素質的提高,使學生能將所學的知識運用到日常生活中。因此,心理健康教育課不需要學生掌握和記憶理論知識,引入合作學習符合心理健康教育課程結構開放性的特點。

        這里以心理健康教育教材中認識心理健康一課為例,進一步探討合作學習在心理健康教育教學中的模式及可行性。

        1.布置任務

        教師在完成授課內容和相關疑難解答后,要求學生組建合作學習小組,以小組為單位,完成一份“普及心理健康”主題手抄報,內容涉及課程內容的要點,即心理健康的概念、標準、意義及心理咨詢的原則等。手抄報完成后,每個小組派一名代表進行課堂展示交流,分享自己小組的成果。

        2.設定目標

        目標分為長期目標和短期目標。短期目標即獲得每次任務高分獎勵。設置短期目標是讓小組及時獲得反饋和獎勵,使小組成員保持合作學習的熱情,接受和認同小組共同目標,產(chǎn)生歸屬感,更加積極有效地完成下一個任務。長期目標為在學期總任務中,小組有超過一半的人(含一半)屬優(yōu)質任務,每人期末可獲得額外獎勵8分;超過四分之一的人(含四分之一),每人期末可獲得額外獎勵3分;單次任務的評分在班級前三,小組每人期末可獲得額外獎勵1分。設置長期目標是為了鼓勵小組積極參與每個任務,避免因一兩次分數(shù)過低失去興趣,導致后續(xù)的合作學習流于形式。在設置上,完成優(yōu)質任務(評分在班級前三)越多,期末獲得的獎勵分數(shù)呈幾何倍數(shù)增加,激發(fā)學生高質完成任務的激情。

        3.體驗合作精神

        學習小組以宿舍為單位,每組6~8人,這樣做一是避免自愿分組導致少數(shù)學生被孤立,二是同宿舍學生較熟悉,可快速進入任務。小組成員圍坐,先討論小組的名稱、口號及學期目標,再完成手抄報任務。從簡單的任務開始,目的是讓小組里靦腆的學生也能開口表達自己的觀點,逐步進入狀態(tài)。

        4.公布評價標準

        教師在布置小組任務后,隨即公布教師評價標準(見表2),發(fā)放小組互評表(見表1),學生可詳細了解本次任務的具體評價項目和教師評價的標準。在展示環(huán)節(jié)中,每個小組將根據(jù)小組互評表對其他小組完成任務的情況進行打分,最后將小組互評所得的平均分和教師評價得分相加即為小組作業(yè)得分。

        三、教師的具體做法

        1.及時引導

        合作學習提倡自主、探究與合作的學習方式,對教師引導能力提出了更高要求。從小組分工開始,教師要全程觀察、巡視、指導,必要時可以參與到討論中,鼓勵每個學生發(fā)表自己的觀點,幫助學生學習如何聽取他人觀點、歸納意見,如何說服他人、求同存異等,教會學生交流,協(xié)助解決可能出現(xiàn)的各種問題,提高小組合作質量。

        2.鼓勵創(chuàng)新

        鼓勵合作學習小組有自己獨特的慶祝方式。在實施過程中,有個別學習小組實現(xiàn)快速磨合,體現(xiàn)了相當高的凝聚力和默契度,每次有新的想法或點子的時候,形成良好的學習氛圍,同時激起其他小組的競爭和合作意識。

        3.鼓勵成果展示

        課堂展示以口頭展示為主,主要分三個部分:一是分工,講解小組如何分工,依據(jù)是什么;二是緊扣評價標準,講解小組對任務的理解和完成情況,重點突出特色內容;三是解決問題,在合作學習中,小組成員是如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的。任務完成后,大部分學生希望能夠記錄勞動成果,這是被允許和鼓勵的。不僅如此,還鼓勵小組成員合影留念。

        四、心理健康教育教學中應用合作學習存在的不足與思考

        1.分組可能產(chǎn)生的問題

        以宿舍為單位分組,可避免少數(shù)內向、孤僻的學生落單,但可能出現(xiàn)小組能力不均衡的情況。再者,如宿舍成員相處不融洽,會明顯影響合作學習的效果,降低整體學習效率。其他如以自愿為前提、按能力分組、游戲方法分組等,都各自存在優(yōu)缺點,可作為備選方案。

        2.“個別學生”需要額外的關注和引導

        全員參與是合作學習的一個重要指標,但不可避免地會出現(xiàn)少數(shù)不配合的學生,不僅不愿意參與小組討論,甚至不愿意參與課堂教學。如果這類學生在小組中,會影響其他成員的積極性,也不利于這類學生的個人成長。教師應觀察小組氛圍,及時發(fā)現(xiàn)問題并嘗試單獨談話,幫助學生解決困難。對于習慣性敷衍了事的學生,教師可在巡視過程中隨機提問,了解相應進展,同時做好課堂表現(xiàn)記錄。

        3.存在流于形式的可能性

        在過往的經(jīng)驗中,合作學習能使課堂教學氛圍得到活躍,但有少數(shù)流于活動形式,學習留存率不高。因此,教師應提前思考任務的必要性,即是否有必要開展小組合作學習,避免把所有內容都放入合作學習中。

        4.“突發(fā)事件”的解決

        將學習主動權交還給學生,不可避免會出現(xiàn)難以預估的困難和情況。例如,隨著學習的深入、任務的增加,個別小組可能出現(xiàn)裂痕,影響到學習效率;或者有學生可能提出單獨完成任務的情況。這就要求教師具備較強的課堂應變能力和控場能力,及時解決問題。當然,也有值得贊揚的突發(fā)事件,如有負責展示的學生提前寫稿,申請到講臺熟悉環(huán)境,提前進行無聲演練,只要不影響其他小組的學習,都是值得鼓勵的。

        綜上所述,合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的補充,已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用。合作學習能很好地調動學生學習的積極性,提高學習動機和自主學習能力,但也給教師教學提出了一系列新的挑戰(zhàn)。在心理健康教育課堂中,如何科學地運用合作學習優(yōu)化課堂教學、讓學生的心理素質得到不同程度的提升,這還需教師不斷地努力探索和實踐。

        參考文獻:

        [1]S·沙倫,王坦,高艷.合作學習論[J].當代教育科學,1996(5).

        [2]李有余,何翠香,李文博.小組合作學習在心理健康教育中的應用研究[J].西部素質教育,2015(3).

        (作者單位:廣東省粵東技師學院)

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