宣國強(qiáng)

摘 要：數(shù)控高級(jí)工班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、技能水平差距較大、性格各異，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)不能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，而分層教學(xué)法則能很好地將因材施教落到實(shí)處，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。本文從分層教學(xué)的概念和內(nèi)涵、分層教學(xué)的必要性、數(shù)控高級(jí)工分層教學(xué)的現(xiàn)狀、分層教學(xué)的實(shí)施和成效五個(gè)方面來探討分層教學(xué)在數(shù)控高級(jí)工培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 數(shù)控高級(jí)工 因材施教 教學(xué)成效

近年來，許多企業(yè)在發(fā)展過程中都遇到了不同程度的技工荒現(xiàn)象，數(shù)控高技能人才更是屈指可數(shù)，這已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，當(dāng)然也為中職數(shù)控高技能人才的培養(yǎng)帶來了契機(jī)。筆者學(xué)校自建立技師學(xué)院以來，大力開拓高級(jí)工以上人才的培養(yǎng)，在數(shù)控高級(jí)工班大膽進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試和探索，取得了一定的成效，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

一、分層教學(xué)的概念和內(nèi)涵

我國學(xué)校班級(jí)普遍人數(shù)多，完全采用個(gè)性化教學(xué)，雖然是因材施教，但效率太低，不符合我國教育水平的現(xiàn)狀。所謂分層教學(xué)，就是在班級(jí)授課制條件下，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能水平、興趣愛好等相近的學(xué)生分成同一層，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法開展教學(xué)，以保證每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，從而促使每位學(xué)生的全面發(fā)展。

分層教學(xué)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，不管是“尖子生”還是成績(jī)較差的學(xué)生，教師都要在教學(xué)中幫助他們找到自己努力的目標(biāo)、看到前進(jìn)的方向、獲得發(fā)展的動(dòng)力。分層教學(xué)的內(nèi)涵可以從幾個(gè)不同的方面來理解。分層教學(xué)是一種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求與教學(xué)方法也就不同；分層教學(xué)是一種教學(xué)手段，教師可以將班級(jí)按好、中、差分成優(yōu)生層、提高層、基礎(chǔ)層三個(gè)層次，然后區(qū)別對(duì)待三個(gè)層次開展教學(xué)活動(dòng)；分層教學(xué)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種教學(xué)組織形式，它充分考慮到學(xué)生存在的巨大差異性，力求每位學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。

二、分層教學(xué)的必要性

一是分層教學(xué)有利于因材施教的落實(shí)。中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間的差異大。分層教學(xué)要求教師因材施教，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，有利于優(yōu)生層特長的發(fā)展、提高層學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也有利于基礎(chǔ)層學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。

二是分層教學(xué)有利于全體學(xué)生的發(fā)展和提高。分層教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，注重全體學(xué)生的共同提高。學(xué)生容易獲得成就感，有利于他們學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)，是對(duì)學(xué)生的充分尊重。

三是分層教學(xué)有利于建立和諧的師生關(guān)系。分層教學(xué)使得師生之間單獨(dú)接觸的機(jī)會(huì)增加，有利于師生之間建立良好的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間更大，有問題可以及時(shí)與教師進(jìn)行探討，有利于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

四是分層教學(xué)有利于提高教學(xué)效率。采用分層教學(xué)，教師可以對(duì)優(yōu)生層學(xué)生采用更高的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有利于高技能人才的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來說，也不必在還沒搞懂前面基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，拼命去學(xué)新知識(shí)和技能。

三、數(shù)控高級(jí)工培養(yǎng)分層教學(xué)現(xiàn)狀

一是從培養(yǎng)計(jì)劃看，課務(wù)安排缺乏層次性。有的學(xué)校在一年級(jí)學(xué)生還沒學(xué)完機(jī)械識(shí)圖課程，就已經(jīng)開設(shè)AUTOCAD應(yīng)用課程，二年級(jí)還沒學(xué)完數(shù)控車編程與加工課程，就已開設(shè)CAD/CAM軟件應(yīng)用課程，不利于知識(shí)的掌握。

二是從培養(yǎng)工種看，沒有按工種分層教學(xué)。很多學(xué)校為圖方便，不尊重學(xué)生的意愿，而是由教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定每個(gè)班學(xué)什么工種、考什么資格證。

三是從培養(yǎng)檔次看，培養(yǎng)人才缺乏層次性。浙江省每年幾十萬的中職畢業(yè)生，絕大多數(shù)學(xué)校只培養(yǎng)數(shù)控中級(jí)工，高級(jí)工數(shù)量不大，預(yù)備技師更是少之又少。

四是從培養(yǎng)方法看，沒有采用分層教學(xué)法。隨著普通高中和高校的不斷擴(kuò)招，職校生源質(zhì)量下降，學(xué)生之間的基礎(chǔ)、能力、興趣差異不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制已經(jīng)不能滿足教學(xué)的發(fā)展，往往出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽等現(xiàn)象。

五是從考核評(píng)價(jià)看，沒有考慮中職學(xué)生的多層次性。多數(shù)學(xué)校考核評(píng)價(jià)過于單一，僅憑一張?jiān)嚲磉M(jìn)行理論測(cè)試，僅憑一張圖紙進(jìn)行技能考核?？己藭r(shí)往往出現(xiàn)優(yōu)生層學(xué)生感覺過于簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)層學(xué)生又感覺力不從心的情況。

四、數(shù)控高級(jí)工培養(yǎng)中分層教學(xué)的實(shí)施

中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，有些就是所謂的成績(jī)較差的學(xué)生，少數(shù)成績(jī)比較好的是家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生，學(xué)生呈現(xiàn)多層次性，學(xué)校在高級(jí)工培養(yǎng)中，需綜合考慮各方面因素進(jìn)行分層教學(xué)。

1.課程分層

數(shù)控高級(jí)工技能教學(xué)離不開各門具體課程的教學(xué)。數(shù)控高級(jí)工的培養(yǎng)主要要做好核心能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力的培養(yǎng)。第一、二年主要是培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題等核心能力，可以開設(shè)機(jī)械識(shí)圖課程、數(shù)控機(jī)械基礎(chǔ)課程等。第三年重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械識(shí)圖與繪圖、零件質(zhì)量檢測(cè)、設(shè)計(jì)與分析、工量刀具的選擇、簡(jiǎn)單零件的機(jī)械加工等行業(yè)通用能力，可以開設(shè)AUTOCAD應(yīng)用課程、測(cè)量技術(shù)課程、工程材料課程、普通車床加工技術(shù)課程、數(shù)控車編程與加工課程等。第四、五年重在培養(yǎng)數(shù)控高級(jí)工特定的職業(yè)能力，可以開設(shè)數(shù)控銑（加工中心）編程與加工課程、CAD/CAM軟件應(yīng)用課程、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與控制課程、數(shù)控設(shè)備故障分析與維修課程等。

2.工種分層

對(duì)數(shù)控高級(jí)工班的學(xué)生來說，總體目標(biāo)是達(dá)到高級(jí)工技能水平。數(shù)控技術(shù)的工種很多，適合中職學(xué)校培養(yǎng)的主要有數(shù)控操作、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床維護(hù)和維修等工種。由于數(shù)控設(shè)備有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等多種類型，因而對(duì)應(yīng)的設(shè)備操作工也有數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工、加工中心等多種類型。同理，數(shù)控編程員可以分為數(shù)控車編程員、數(shù)控銑編程員、加工中心編程員，數(shù)控機(jī)床維護(hù)和維修工可以分為數(shù)控車維護(hù)和維修工、數(shù)控銑維護(hù)和維修工、加工中心維護(hù)和維修工。學(xué)生結(jié)合自己的的興趣愛好，職業(yè)能力強(qiáng)的可以選擇加工中心類的、維護(hù)和維修工的崗位，職業(yè)能力較差的可以選擇數(shù)控車的、操作類的崗位。

3.學(xué)生分層

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的理念，同工種學(xué)生采用隱性分層的方法來進(jìn)行分組。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、技能水平和興趣愛好不同，把學(xué)生分成優(yōu)生層、提高層和基礎(chǔ)層三個(gè)層次。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)把一個(gè)班級(jí)分成相對(duì)平均的若干小組，每個(gè)組內(nèi)都包含有優(yōu)生層、提高層和基礎(chǔ)層的學(xué)生。每個(gè)組設(shè)組長一名，其他成員模擬企業(yè)崗位分別設(shè)立檢查員、記錄員、操作員、工藝員、程序員等，組長經(jīng)常輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為管理人員，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，提高組織能力。同組學(xué)生互相合作，小組與小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于優(yōu)生層、提高層的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是達(dá)到高級(jí)工以上水平，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是達(dá)到中級(jí)技能水平。

4.教學(xué)分層

教學(xué)分層包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)輔導(dǎo)等的分層。教師在備課時(shí)首先要有統(tǒng)一的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生水平的差異，分層制訂教學(xué)目標(biāo)和選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方案，力求使不同學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。如在布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，教師讓技能水平高的學(xué)生加工難度高、精度高的零件，并進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生掌握技能的廣度與深度，使他們成為技能選手，樹立典型，“以點(diǎn)帶面”帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步；讓水平稍差點(diǎn)的完成加工難度低、精度低的零件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生情況，有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)控編程、制訂工藝路線、選擇切削用量、零件精度檢測(cè)的強(qiáng)化。在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師通過分解實(shí)訓(xùn)模塊和知識(shí)點(diǎn)，分層安排組內(nèi)不同學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓組內(nèi)各位成員通過共同完成一個(gè)項(xiàng)目得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)分層

在數(shù)控高級(jí)工培養(yǎng)與教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的情況作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要按不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求分層評(píng)價(jià)。同一張圖紙，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以不一樣，對(duì)優(yōu)生圖紙尺寸精度和形位公差的要求可以高一些，在評(píng)價(jià)時(shí)達(dá)不到尺寸精度，扣分更嚴(yán)格些。而基礎(chǔ)層學(xué)生可以降低尺寸精度，形位公差甚至可以不作要求。通過不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，使得每一位學(xué)生都獲得成就感，學(xué)習(xí)更有信心。在學(xué)生技能考核時(shí)，教師也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同難易程度的試題。如讓優(yōu)生層選擇難試較大的配合件，提高層選擇較為復(fù)雜的單件，基礎(chǔ)層學(xué)生選擇一般難度的單件。技能考核結(jié)束，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分層矯正，通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)等方法幫助學(xué)生逐步達(dá)到高級(jí)工水平。

五、分層教學(xué)的成效

通過分層教學(xué)，筆者學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高，數(shù)控高級(jí)工班學(xué)生高級(jí)工通過率達(dá)到98%。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生可以自主選擇與自己的基礎(chǔ)、能力、水平相適應(yīng)的教學(xué)層次；教師不再是教學(xué)的中心人物，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，成為學(xué)生的親密伙伴。全體學(xué)生都覺得自己受到了教師的重視，在教師的幫助下，每位學(xué)生都有自己容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)有成就感，潛能得到極大的發(fā)揮，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了提高，因材施教得到了落實(shí)。

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（作者單位：諸暨技師學(xué)院）