楊選瑾， 熊宏齊

(東南大學(xué) a. 生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院； b. 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處， 南京 210096)

0 引 言

2016年3月，我國(guó)教育信息化“十三五”規(guī)劃中提出要“強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐”[1]。2017年3月，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院與美國(guó)新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium)聯(lián)合發(fā)布《2017新媒體聯(lián)盟中國(guó)高等教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》，預(yù)測(cè)了未來(lái)5年內(nèi)中國(guó)高等教育技術(shù)應(yīng)用中的“更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等12大技術(shù)發(fā)展、“將技術(shù)融入師資培訓(xùn)”等9大關(guān)鍵趨勢(shì)和“翻轉(zhuǎn)課堂”等9大重要挑戰(zhàn)[2]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development)也指出，“信息與通信技術(shù)在教育中所帶來(lái)的顯著變化至少在3個(gè)重要方面不同于任何以往的變革”[3]?？梢哉f(shuō)，教育教學(xué)與信息技術(shù)已經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合前兩個(gè)階段，邁向同信息技術(shù)深度融合的新階段。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用[4]，是創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的有效載體[5]，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在近年來(lái)受到教育界的關(guān)注，尤其是綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化在現(xiàn)階段高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有不可替代的重要作用[6]。

然而，國(guó)內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行分析的文獻(xiàn)較少，為此，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)知識(shí)圖譜方法，對(duì)檢索到的近20年國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究進(jìn)展進(jìn)行了多層次的研究，即利用 CiteSpace知識(shí)圖譜對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究進(jìn)行可視化分析，探尋實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究的發(fā)展?fàn)顩r。

1 研究方案

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

研究主要針對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)、作者等進(jìn)行聚類、時(shí)序、突現(xiàn)分析。文獻(xiàn)以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)期刊、特色期刊、博士、碩士、學(xué)術(shù)期刊為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)主題為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)和信息化”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)和數(shù)字化”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)和信息技術(shù)”“實(shí)踐教學(xué)和信息化”“實(shí)踐教學(xué)和數(shù)字化”“實(shí)踐教學(xué)和信息技術(shù)”，統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2000年1月1日～2017年12月31日，共統(tǒng)計(jì)出1 048篇相關(guān)文獻(xiàn)，剔除報(bào)道、會(huì)議通知、文件、征稿啟事等，共得993篇有效文獻(xiàn)，采用CiteSpace軟件對(duì)其進(jìn)行定量與定性分析。

1.2 研究工具

采用2004年陳超美教授[7]設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的CiteSpaceⅢ，將從中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中下載的993篇文獻(xiàn)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入其中。將時(shí)區(qū)跨度(Time Slicing)設(shè)置為2000～2017年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)(#Years PerSlice)設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)選擇作者(Author)、機(jī)構(gòu)(Institution)、關(guān)鍵詞(Keyword)等，閾值(Top N Per Slice)選擇每年前30個(gè)高頻詞，然后依次運(yùn)行程序，采用靜態(tài)聚類和顯示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的方法將數(shù)據(jù)以可視化的形式呈現(xiàn)，得到相應(yīng)的知識(shí)圖譜。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 年發(fā)文量分析

同一主題文章刊載量的增減變化是衡量科學(xué)研究發(fā)展的重要指標(biāo)，它在一定程度上反映了科學(xué)知識(shí)量的變化情況以及學(xué)者對(duì)該研究領(lǐng)域的研究進(jìn)度[8]。根據(jù)圖1顯示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的相關(guān)研究數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，并經(jīng)歷了3個(gè)階段。第1階段為起步期(2000～2006年)，年發(fā)文量均在15(含)篇以下；第2階段為發(fā)展期(2007～2012年)，該階段年發(fā)文量呈顯著增加的勢(shì)態(tài)，年均發(fā)文量在60篇以上，其中2007年為第1個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)(33篇)，并在2012年達(dá)到峰值(111篇)；第3階段為波動(dòng)期(2013～2017年)，該階段年發(fā)文量呈上下波動(dòng)的狀態(tài)，最高時(shí)達(dá)108篇(2016年)，最低時(shí)僅有74篇(2015年)。

圖1 核心期刊關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化歷年文章刊載量

針對(duì)某一主題的刊文量能夠準(zhǔn)確的反映期刊對(duì)該主題的關(guān)注度[]。從國(guó)內(nèi)各核心期刊文章發(fā)表量上來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化相關(guān)主題文獻(xiàn)刊發(fā)量在15篇以上的核心期刊有11種，這11種核心期刊總刊文量占該主題文章總數(shù)的64%(見(jiàn)表1)。這些文獻(xiàn)主要被 《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教育領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)期刊所發(fā)表，占文章總數(shù)的48.1%。除實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域外，其余核心期刊主要分屬教育技術(shù)領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域、繼續(xù)教育領(lǐng)域，如《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)成人教育》等。同時(shí)，財(cái)經(jīng)領(lǐng)域也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化進(jìn)展十分關(guān)注，如《財(cái)會(huì)通信》有16篇有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)文章。

表1 發(fā)文量15篇以上(含)的核心期刊

2.2 作者及其影響力分析

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化受關(guān)注程度的擴(kuò)大，從事該主題研究的學(xué)者隊(duì)伍也逐漸擴(kuò)大。在993篇相關(guān)核心期刊論文作者中，發(fā)表過(guò)3篇及以上論文者有24人(見(jiàn)表2)，即關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究的核心作者群已初步形成。核心作者群中的每位學(xué)者都對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化各個(gè)層面進(jìn)行較為深入的思考與研究，如華中師范大學(xué)的楊九民教授立足于教育技術(shù)學(xué)，研究在線學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的變革與影響；東南大學(xué)熊宏齊教授從學(xué)生本位出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)、信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)搭建等進(jìn)行研究；滕利榮、孟威、孟慶繁、逯家輝、周毓麟等均為吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)者，研究主要集中于虛擬仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用、生物類化學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例及大型實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器共享平臺(tái)建設(shè)等；湛江師范學(xué)院的孫藝權(quán)主要對(duì)云技術(shù)、教學(xué)游戲在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

表2 2000～2017年發(fā)文3篇以上的作者

對(duì)作者合作進(jìn)行分析，可以了解重要學(xué)者分布[10]，并厘清具有重要影響的學(xué)者及其研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的重要成果。為研究作者之間合作關(guān)系以及具有影響力的作者，將統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace中，設(shè)置節(jié)點(diǎn)為作者，時(shí)間區(qū)間為2000～2017年，生成作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。如圖2所示，樣本中共有654個(gè)作者，22個(gè)兩人及以上的合作團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.001。由作者合作網(wǎng)絡(luò)圖可以看出，當(dāng)前作者合作十分分散，尚未在全國(guó)形成合作群。這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化發(fā)展時(shí)間較短、發(fā)展規(guī)模較其他領(lǐng)域略低有一定關(guān)聯(lián)；當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的研究主要聚焦在各高校開(kāi)展的信息化資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例上；學(xué)校與學(xué)校之間合作停留在借鑒學(xué)習(xí)上，研究的關(guān)聯(lián)度較低，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究的學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)較為稀疏。而隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的逐漸成熟，各高校間的互通互融將顯著提升，作者合作網(wǎng)絡(luò)也會(huì)增加，未來(lái)將全國(guó)形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的研究及合作體系。

圖2 2000～2017年實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化作者合作群

2.3 被引文分析

被引次數(shù)，即被引量，是指文獻(xiàn)發(fā)表后被其他文獻(xiàn)作為參考文獻(xiàn)引證過(guò)的次數(shù)，被引量的多少可以判斷該文獻(xiàn)引起同行反響的程度和質(zhì)量水平的高低[11]。為了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化相關(guān)領(lǐng)域具有重要影響的文獻(xiàn)，本文列舉被引頻次前10的文獻(xiàn)(見(jiàn)表3)。這10篇文獻(xiàn)主要集中于課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)及虛擬仿真技術(shù)的研究，具體而言，被引用量排名第一、第五的文獻(xiàn)均為討論實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究，其中排名第一的文獻(xiàn)由北京師范大學(xué)教育學(xué)部宋朝霞博士后及俞啟定教授采用問(wèn)卷調(diào)查法，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用進(jìn)行研究[12]；被引用量第二、第九、第十的文獻(xiàn)均屬于教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，其中排名第二的文獻(xiàn)由華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的楊九民教授等，針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程資源利用率不高、學(xué)習(xí)效果欠佳等問(wèn)題, 分析微視頻資源、翻轉(zhuǎn)課堂在解決這些問(wèn)題上的價(jià)值, 并構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式[13]；被引用量第三、第四、第六、第七、第八的文獻(xiàn)均為討論虛擬仿真技術(shù)的相關(guān)研究，其中被引量第三的文獻(xiàn)由教育部高等教育司實(shí)驗(yàn)室處李平等，針對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵和要求，提出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然發(fā)展方向等建議[14]。

表3 2000～2017年實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化主題被引用頻次前10的文獻(xiàn)

2.4 發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化進(jìn)行研究的文獻(xiàn)主要來(lái)自40個(gè)研究機(jī)構(gòu)，為直觀顯示各機(jī)構(gòu)發(fā)文情況，列舉文獻(xiàn)產(chǎn)量高于(含)9篇的一級(jí)機(jī)構(gòu)13個(gè)(見(jiàn)圖3)。圖中13個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)文量之和占實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化主題研究文獻(xiàn)總數(shù)的14.7%，共同組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究的核心機(jī)構(gòu)群。其中吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)位居實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化機(jī)構(gòu)發(fā)文量的前三名，可見(jiàn)，這3所學(xué)校對(duì)于該領(lǐng)域的研究較其他機(jī)構(gòu)更為深入，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化領(lǐng)域?qū)儆谘芯康闹袌?jiān)力量。具體而言，吉林大學(xué)主要集中于生物類化學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例總結(jié)與實(shí)證研究，華中師范大學(xué)依托于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)證分析與理論研究，華南師范大學(xué)的研究較為多樣，包含外語(yǔ)類、工程類等不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。除此之外，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)發(fā)文量處于第二梯隊(duì)，發(fā)文量均為12篇，這也符合其實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)質(zhì)量較高的現(xiàn)實(shí)情況；上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)等7所高校發(fā)文量居第三梯隊(duì)，且北京聯(lián)合大學(xué)、溫州大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)3所地方應(yīng)用型本科院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究領(lǐng)域表現(xiàn)屬同類院校前列，其研究與發(fā)展值得持續(xù)關(guān)注。

圖3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究核心機(jī)構(gòu)群

2.5 研究主題與熱點(diǎn)演進(jìn)

文章關(guān)鍵詞是對(duì)文章核心內(nèi)容的高度提煉，同時(shí)也是學(xué)者學(xué)術(shù)思想和理念的高度濃縮。因此，對(duì)高頻率的關(guān)鍵詞展開(kāi)分析，在某種程度上可以窺見(jiàn)該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)運(yùn)行CitesPace Ⅲ軟件，我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究的關(guān)鍵詞形成共現(xiàn)知識(shí)圖譜，見(jiàn)圖4。圖中圓圈越大表示該關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率越多，字體越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞的中心性越強(qiáng)，各圓圈之間的連線越粗說(shuō)明兩者之間的相關(guān)性越強(qiáng)。關(guān)鍵詞的頻率、中心性及其聯(lián)系，可以直觀地看出在某一時(shí)期內(nèi)，研究者所共同關(guān)注的熱點(diǎn)。具體來(lái)看，除去實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)、信息化、數(shù)字化及與之意義相近的統(tǒng)攝性較高的關(guān)鍵詞外，近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究熱點(diǎn)主要包含“教學(xué)改革”“虛擬仿真”“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”“人才培養(yǎng)”“教學(xué)模式”“資源共享”“創(chuàng)新能力”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方面。

圖4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

突現(xiàn)詞指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，根據(jù)突現(xiàn)詞的詞頻變化可以判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢(shì)。根據(jù)CitesPace相關(guān)分析,得到實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化突現(xiàn)主題及對(duì)應(yīng)的突現(xiàn)率和被引歷史曲線，如圖5所示?！疤摂M仿真”“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“資源共享”主要在2013～2017年間突現(xiàn)，“會(huì)計(jì)信息化”主要在2006～2011年突現(xiàn)， “人才培養(yǎng)”“云計(jì)算”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”分別在2011～2014年突現(xiàn)，“示范中心”主要在2008～2011年突現(xiàn)。其中，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是“十二五”期間高等學(xué)?！氨究平虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要建設(shè)內(nèi)容[15]，通過(guò)教育部推進(jìn)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的引領(lǐng)建設(shè)，逐步形成了全國(guó)高校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的氛圍。這在一定程度上說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化同國(guó)家教育政策的關(guān)聯(lián)度較高，且當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化領(lǐng)域前沿主要體現(xiàn)在虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及資源共享方面。

圖5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化關(guān)鍵詞突現(xiàn)年表

本研究在關(guān)鍵詞突現(xiàn)年表的基礎(chǔ)之上，按時(shí)間片段統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，如圖6所示。按照關(guān)鍵詞的出現(xiàn)時(shí)序，實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的研究發(fā)展脈絡(luò)大致分為3個(gè)階段：第1階段為醞釀期(2000～2006)年，主要集中于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“教學(xué)資源”“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“教學(xué)體系”“教學(xué)管理”等研究；第2階段為發(fā)展期(2007～2012年)，關(guān)鍵詞迅速增加，在過(guò)去研究的基礎(chǔ)上增加了包括“ERP”“會(huì)計(jì)電算化”“物聯(lián)網(wǎng)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”等研究關(guān)鍵詞；第3階段為變革時(shí)期(2013～2017年)，開(kāi)始出現(xiàn)“云計(jì)算”“互聯(lián)網(wǎng)+”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“虛擬仿真”等技術(shù)關(guān)鍵詞。這與核心期刊關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化歷年文章刊載量趨勢(shì)也相符合(見(jiàn)圖1)，即起步期發(fā)文數(shù)量較少、文章數(shù)量緩慢上升、關(guān)鍵詞數(shù)量較少，發(fā)展期發(fā)文數(shù)量較多、文章數(shù)量穩(wěn)步上升、關(guān)鍵詞數(shù)量明顯增加，波動(dòng)期發(fā)文數(shù)量不穩(wěn)定、關(guān)鍵詞的更新速度較快。

圖6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜

3 思考與啟示

我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化經(jīng)過(guò)近20年的若干建設(shè)，相關(guān)主題的關(guān)注度、發(fā)文量及研究的層次與水平已獲得穩(wěn)步提升；研究的核心作者群已初步形成，但作者合作十分分散，尚未在全國(guó)形成合作群；吉林大學(xué)等13所高校已組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究的核心機(jī)構(gòu)群；高被引文獻(xiàn)主要集中于教育技術(shù)領(lǐng)域及虛擬仿真技術(shù)研究；相關(guān)研究的重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)、模式變革、技術(shù)應(yīng)用，逐步轉(zhuǎn)向圍繞人才培養(yǎng)、信息化教學(xué)、示范中心建設(shè)及互聯(lián)網(wǎng)+的新階段。這得益于我國(guó)在高等教育的巨額投入及政策導(dǎo)向，同時(shí)也與高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的壯大及水平提升息息相關(guān)。

而當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究還局限于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的案例分析、前沿技術(shù)手段的應(yīng)用推廣等，研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可推廣性等較教育研究其他領(lǐng)域有一定差距。因此，在未來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，研究者們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與提升：

(1) 立足于教學(xué)實(shí)踐。加強(qiáng)校院兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，提升專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教師的崗前崗內(nèi)培訓(xùn)力度，在一線實(shí)驗(yàn)教師熟練掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合教育學(xué)理論與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、可持續(xù)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究。

(2) 著眼于技術(shù)前沿。加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)手段與實(shí)驗(yàn)發(fā)展的追蹤與了解，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提供教學(xué)教育的新思路、新方法，合力推進(jìn)教育信息資源的高效利用與協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。

(3) 成長(zhǎng)于合作交流。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的各研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)隊(duì)的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)各高校在實(shí)驗(yàn)室管

理模式上相互借鑒，促進(jìn)各教學(xué)單位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)各實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究路徑上合作共贏，共同推進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合。

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