蔡 標(biāo)，武 松，周 娟，尹登科，袁 娟，謝 姒，趙 黎，王南寧

(1.安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，安徽 合肥 230012；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文與國際教育交流學(xué)院，安徽 合肥 230012；3.安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，安徽 合肥 230012；4. 安徽中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，安徽 合肥 230012；5.安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230012；6.安徽中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230012)

當(dāng)前，在推進(jìn)以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)改革時，需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)考核評價體系。研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以知識傳授為目的的灌輸式教學(xué)，作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，研究性教學(xué)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的建構(gòu)[1]。為推進(jìn)以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)改革，在研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下，課題組開展了相關(guān)的試驗(yàn)，探索不同形式的形成性評價在不同學(xué)時、不同課程中的運(yùn)用，建立一套符合各門課程實(shí)際的教學(xué)考核評價體系并進(jìn)行實(shí)踐，取得很好的效果，為教師建立符合自己課程特色的教學(xué)考核評價體系提供一種可行的方法。

1 方法

1.1 試驗(yàn)教師分布 選擇安徽中醫(yī)藥大學(xué)11名專任教師，在不同的課程和班級開展試驗(yàn)。教師分布在學(xué)校7個教學(xué)院部：中醫(yī)學(xué)院1人，中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院5人，藥學(xué)院1人，護(hù)理學(xué)院1人，醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院1人，人文與國際教育交流學(xué)院1人，第一附屬醫(yī)院1人。

1.2 試驗(yàn)課程 11名教師所授課程分別為生物化學(xué)、正常人體解剖學(xué)、普通心理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、馬克思主義基本原理概論、發(fā)酵工藝原理、精神病護(hù)理、醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、分子生物學(xué)、中醫(yī)營養(yǎng)學(xué)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課(必修)3門，專業(yè)基礎(chǔ)課(限選)2門，專業(yè)基礎(chǔ)課(選修)1門，公共課(必修)1門，專業(yè)課(必修)3門，專業(yè)課(選修)1門；長學(xué)時課程(總學(xué)時≥50學(xué)時)5門，短學(xué)時(總學(xué)時<50學(xué)時)6門。

1.3 試驗(yàn)班級 選擇中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、生物制藥、心理學(xué)、公共事業(yè)管理共7個專業(yè)的15個自然班開展試驗(yàn)，其中4門課程采用大班(120人以上)授課，7門課程采用小班(65人以下)授課。

1.4 教學(xué)考核評價體系的建立 任課教師根據(jù)自己所授課程的類型、學(xué)時、學(xué)生數(shù)及學(xué)情，在各門課程建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)考核評價體系。終結(jié)性評價采用閉卷考試的形式開展，在期末考試時完成，側(cè)重考察學(xué)生對知識的掌握程度，主要完成課程的知識目標(biāo)。形成性評價由考勤(考核學(xué)生的出勤率)、課堂提問(考核學(xué)生對課堂提問的回答情況)、課后作業(yè)(考核學(xué)生每章學(xué)習(xí)結(jié)束后完成課后作業(yè)的情況)、思維導(dǎo)圖(考核學(xué)生每章學(xué)習(xí)結(jié)束后完成章節(jié)思維導(dǎo)圖的情況)、自主學(xué)習(xí)(考核學(xué)生完成規(guī)定學(xué)時書本知識自主學(xué)習(xí)的情況)、專題匯報(考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行一次科學(xué)專題匯報的完成情況)、實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))報告等環(huán)節(jié)構(gòu)成，用于完成課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)[2-4]。根據(jù)各門課程特點(diǎn)選擇不同的形成性評價方法，其組成如下：

生物化學(xué)(72學(xué)時，小班)：考勤、提問、章節(jié)摘要或思維導(dǎo)圖、專題匯報、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)成績；正常人體解剖學(xué)(80學(xué)時，小班)：測驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、提問、實(shí)驗(yàn)成績；普通心理學(xué)(108學(xué)時，小班)：專題匯報、小論文、實(shí)驗(yàn)成績；衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)(36學(xué)時，小班)：考勤、課堂提問、思維導(dǎo)圖、課后作業(yè)；醫(yī)用化學(xué)(24學(xué)時，大班)：專題匯報、實(shí)驗(yàn)成績；分子生物學(xué)(40學(xué)時，小班)：考勤、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)；馬克思主義基本原理概論(40學(xué)時，小班)：考勤、思維導(dǎo)圖、討論、課堂展示、小論文；發(fā)酵工藝原理(80學(xué)時，小班)：考勤、章節(jié)摘要、PPT匯報、課堂提問、實(shí)驗(yàn)成績；精神病護(hù)理(45學(xué)時，大班)：小測驗(yàn)2次，思維導(dǎo)圖、病例討論；醫(yī)學(xué)診斷學(xué)(112學(xué)時，大班)：問診、體格檢查、病歷書寫等臨床技能考核、翻轉(zhuǎn)課堂；中醫(yī)營養(yǎng)學(xué)(32學(xué)時，大班)：思維導(dǎo)圖、自主學(xué)習(xí)。

1.5 成績分析 隨機(jī)選擇6門課程進(jìn)行期末考試成績和總評成績的分析。分別為生物化學(xué)(27人)、正常人體解剖學(xué)(60人)、發(fā)酵工藝原理(30人)、精神病護(hù)理(131人)、普通心理學(xué)(59人)、馬克思主義基本原理概論(61人)。總評成績=期末成績×70%+平時成績×30%，或總評成績=期末成績×60%+平時成績×40%。

2 結(jié)果

6門課程的總評成績均明顯大于期末考試成績，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1?？傇u成績與期末考試成績的分布比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(Z=-11.727，P=0.000)?？傇u成績在0～59分、60～64分、95～100分的例數(shù)明顯減少，而在75～84分、85～94分的例數(shù)明顯增加。見表2。結(jié)果表明，所建立的教學(xué)考核評價方法可以更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

表1 不同課程的期末成績和總評成績比較

注：與期末成績比較，*P<0.05

表2 6門課程全部學(xué)生的期末考試成績與總評成績比較

3 討論

3.1 基于研究性教學(xué)理念的教學(xué)考核評價體系對學(xué)生的評價更加客觀 研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)考核評價體系的建立與實(shí)施，在總體上提高學(xué)生平均成績的同時，可以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中如果表現(xiàn)得好，即使期末考試成績較低，總評成績也會升高，而學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中如果表現(xiàn)不好，即使期末考試成績較高，總評成績也會降低。新的教學(xué)考核評價體系可避免一次期末考試成績決定學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象，對學(xué)生的評價更加客觀。

3.2 基于研究性教學(xué)理念的教學(xué)考核評價體系可踐行“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式 當(dāng)前，在推進(jìn)以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)改革時，需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)考核評價體系。研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)考核評價體系的建立與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生掌握知識的同時，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，是推進(jìn)以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，對自主學(xué)習(xí)模式下的高校各類課程的教學(xué)考核評價具有重要的意義。

3.3 基于研究性教學(xué)理念的教學(xué)考核評價體系可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升 研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)考核評價體系在實(shí)施過程中注重學(xué)生的自學(xué)，注重訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力以及學(xué)生分析問題、解決問題的能力。試驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生對于不同類型的形成性評價方式比較認(rèn)可，學(xué)生的自學(xué)能力明顯提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到很好的提升。

3.4 基于研究性教學(xué)理念的教學(xué)考核評價體系可促進(jìn)教師更新教學(xué)理念和改革教學(xué)方法 在研究性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開展不同類型的形成性評價方法，建立符合不同課程特點(diǎn)的教學(xué)考核評價體系，是對教師教學(xué)理念的一種更新，也是對教師教學(xué)方法的一種改革。教師在教學(xué)中實(shí)施新的教學(xué)考核評價體系特別是形成性評價時，首先要更新自己的教育教學(xué)理念，進(jìn)行更多的思考，尋找適合自己課程特色的形成性評價方法，然后改革自己的教學(xué)方法，并在不斷的實(shí)踐中對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

3.5 對于不同的教學(xué)形式可采用不同的形成性評價指標(biāo) 對于小班教學(xué)、學(xué)時較多的課程可采用較多的形成評價指標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，可根據(jù)需要選擇本課題采用的各種形成性評價指標(biāo)；對于大班、學(xué)時較多的課程可適當(dāng)選用部分較易實(shí)施的形成性評價指標(biāo)，如考勤、課后作業(yè)、章節(jié)摘要或思維導(dǎo)圖、自主學(xué)習(xí)，有實(shí)驗(yàn)課的增加實(shí)驗(yàn)成績；對于小班、短學(xué)時的課程可適當(dāng)選用部分形成性評價指標(biāo)，如考勤、提問、課后作業(yè)或章節(jié)摘要，有自主學(xué)習(xí)的課程可選用思維導(dǎo)圖，有實(shí)驗(yàn)課的增加實(shí)驗(yàn)成績；對于大班、短學(xué)時的課程不太適合進(jìn)行形成性評價，可適當(dāng)選取少量較易實(shí)施的形成性評價指標(biāo)，如考勤、課后作業(yè)或章節(jié)摘要、課堂小測驗(yàn)，有實(shí)驗(yàn)課的增加實(shí)驗(yàn)成績。

3.6 學(xué)校可為全面推行形成性評價創(chuàng)造條件 學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時，對于明確實(shí)施多種形成性評價指標(biāo)的課程，可適當(dāng)加大自主學(xué)習(xí)課時的比重，給學(xué)生足夠的時間完成形成性評價的任務(wù)。對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師掌握開展形成性評價的方法，明白開展形成性評價并不會增加很多的工作量，而且對學(xué)生的益處很多。加強(qiáng)對學(xué)生的教育和培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會如何參加并樂于參加各種形式的形成性評價。

在研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下建立的教學(xué)考核評價體系，可推進(jìn)以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)改革，更新教師的教育教學(xué)理念，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，受到學(xué)生的普遍認(rèn)可，為培養(yǎng)具有崗位勝任力的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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