王春紅
摘 要:幼小銜接不當(dāng),會(huì)造成幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問題。如身體上容易疲倦,精神狀態(tài)不好;心理上壓力大,自卑,不喜歡上學(xué);社會(huì)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻,不愿意與人交流,不愛與同學(xué)溝通。文章對(duì)重視區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼小銜接策略進(jìn)行研究,以解決幼小銜接不當(dāng)所造成的問題。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;幼小銜接;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)
中圖分類號(hào):G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)13-0067-02
一、前言
當(dāng)前,幼兒教育出現(xiàn)了一些需要幼教工作者值得注意和重視的問題。有家長(zhǎng)反映:“為了孩子能跟上一年級(jí)的學(xué)習(xí),我專門給孩子報(bào)了學(xué)前班。結(jié)果孩子上過學(xué)前班再上一年級(jí)時(shí),說(shuō)老師講的知識(shí)都會(huì),都很簡(jiǎn)單,而老師卻說(shuō)他不聽講,愛做小動(dòng)作?!庇械募议L(zhǎng)說(shuō):“我的孩子天天丟三落四,一會(huì)忘拿這個(gè),一會(huì)忘拿那個(gè)的,有的時(shí)候還忘了記家庭作業(yè)?!庇變簣@有的大班老師也說(shuō):“我要求孩子在上課的時(shí)候?qū)P穆犞v,不搞小動(dòng)作?!边@樣看來(lái),好像問題的出現(xiàn)不在幼兒教師,其實(shí)不然。幼兒教師要求幼兒像小學(xué)生一樣聽課,并且以學(xué)習(xí)為主,教授幼兒一年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這完全違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。這些發(fā)生在身邊的事例,說(shuō)明有些家長(zhǎng)和部分幼兒教師對(duì)幼兒怎樣才能盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),忽視了幼小銜接的重要性。
幼小銜接不當(dāng)會(huì)造成幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問題,如身體上會(huì)容易疲倦,精神狀態(tài)不好;心理上壓力大、自卑、不喜歡上學(xué);社會(huì)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻,不敢和別人交流,不愿意與同學(xué)溝通。長(zhǎng)期這樣下去,幼兒不僅不能盡快適應(yīng)小學(xué)生活,還會(huì)出現(xiàn)種種逆反心理,對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生恐懼感和不安全感,極大地阻礙了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此,做好幼小銜接工作非常重要?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出,環(huán)境是重要的教育資源,教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幫助學(xué)前幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的方法很多,其中幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有極高的教育價(jià)值,能解決幼小銜接出現(xiàn)的一些問題。但部分幼兒教師缺乏可持續(xù)發(fā)展理念,對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識(shí)不到位,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確。他們?cè)诓贾眉磳⑸胄W(xué)的大班教室時(shí),隨意性較大,只是簡(jiǎn)單地在教室的墻上貼一些字卡,甚至有的教室墻壁光禿禿的,沒有任何布置,忽視了環(huán)境的適用性和教育性。還有的教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),完全從自己的主觀意愿出發(fā),沒有站在幼兒的角度進(jìn)行思考,也不讓幼兒參與設(shè)計(jì)和布置,一切都按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和布置。他們覺得環(huán)境布置是自己的事情,與幼兒一點(diǎn)關(guān)系都沒有,從而忽略了幼兒的主體性、參與性、互動(dòng)性,就更不用說(shuō)展示和教育活動(dòng)相關(guān)的幼兒作品了。更有甚者,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上形式單一,內(nèi)容空洞,缺乏特色,根本沒有考慮到學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn),教室四周始終是那幾個(gè)小動(dòng)物或幾棵大樹, 幾年下來(lái)沒有一點(diǎn)變化。這不僅造成了幼兒的視覺疲勞,而且與大班幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展極不適應(yīng), 不能滿足他們生理和心理發(fā)展的需要。
學(xué)前幼兒向?qū)W生過渡,身心會(huì)發(fā)生一些變化,往往體現(xiàn)在社會(huì)性發(fā)展與抽象邏輯思維發(fā)展這兩個(gè)心理維度上。幫助學(xué)前幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)有多種策略,教師可利用區(qū)角游戲中的環(huán)境設(shè)計(jì)與布置解決幼小銜接所出現(xiàn)的問題。
二、解決學(xué)習(xí)適應(yīng)困難
學(xué)前幼兒要升入小學(xué),主要是對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、專注性和持久性進(jìn)行培養(yǎng),可從以下幾個(gè)區(qū)角進(jìn)行。
(1)美工區(qū)。雖然美工區(qū)活動(dòng)的要求比較簡(jiǎn)單,但是教師在布置和設(shè)計(jì)的時(shí)候可根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。比如在提供繪畫、泥工、剪紙等材料時(shí),要更加美觀、更加豐富,而且要對(duì)幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)加大難度,逐步增加幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)間。幼兒園大班課程的游戲時(shí)間一般都是30分鐘左右,而升入小學(xué)后,上課時(shí)間就會(huì)增加到45分鐘。為了讓幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)上課的時(shí)間,教師可在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)提出要求:在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),完成一幅作品。可以畫一幅版畫,也可以捏一個(gè)有主題內(nèi)容和背景的泥工,還可以剪一幅作品貼在色卡紙上。讓幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候不僅充滿了興趣和熱情,而且都能堅(jiān)持很長(zhǎng)一段時(shí)間,集中精力完成一件事情,從而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的專注性和持久性。幼兒完成的美術(shù)作品裝飾在區(qū)角里,不僅能把區(qū)角布置得更加漂亮,而且會(huì)增加幼兒的自信心和成就感。比如幼兒在色卡紙上用超輕粘土捏出的作品,用超輕粘土做成的臉譜作品,用彩紙剪貼裝飾的大樹,用超輕粘土裝飾的盤子,在卷筒紙上畫的線描裝飾畫,等等。
(2)圖書區(qū)。在圖書區(qū)的布置中,教師要為幼兒提供可選擇的圖書,比如故事、童話、詩(shī)歌等,要適合大班年齡段幼兒向小學(xué)過渡的閱讀。這樣,幼兒不僅可以共同閱讀圖書,還可以與同伴一起圍繞圖書中的人物和故事內(nèi)容展開討論。在閱讀中,幼兒還會(huì)關(guān)注圖書區(qū)中常見的符號(hào)、漢字、漢字的筆畫,并嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的標(biāo)記和符號(hào)。這樣,能培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀漢字的興趣,形成靜坐和認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用繪畫或書寫等形式表達(dá)自己的想法和進(jìn)行其他交流活動(dòng),使幼兒在語(yǔ)言表達(dá)和漢字書寫方面逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在圖書區(qū)中,教師要鼓勵(lì)大班幼兒進(jìn)行閱讀。教師要提前把幼兒的名字寫出來(lái),并且和相應(yīng)的圖片放在一起,讓幼兒一邊認(rèn)讀自己的名字,一邊嘗試著按照?qǐng)D片上的內(nèi)容找到相應(yīng)的成語(yǔ)故事。
(3)小學(xué)體驗(yàn)區(qū)。小學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō),是一個(gè)既陌生而又新奇的地方。為了培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣和熱情,幼兒園往往會(huì)組織幼兒參觀小學(xué)。參觀的時(shí)候,幼兒們興趣盎然,然而過后就會(huì)慢慢淡忘。為了引發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)小學(xué)生活的向往,教師可設(shè)計(jì)和布置小學(xué)體驗(yàn)區(qū),讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活,并做好心理準(zhǔn)備。1)參觀小學(xué)后,請(qǐng)幼兒畫出連環(huán)畫《快上小學(xué)了》,并布置在活動(dòng)區(qū)里面。繪畫時(shí),幼兒可以在一起互相討論,這樣能回憶參觀小學(xué)時(shí)的所見所聞,既加深了對(duì)小學(xué)的了解和認(rèn)識(shí),又能讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿向往。2)經(jīng)過教師的講解,幼兒知道進(jìn)入小學(xué)后,要加入少先隊(duì)員,升國(guó)旗時(shí)要行隊(duì)禮。教師可以在活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備多幅圖片讓幼兒觀看,并讓幼兒在活動(dòng)區(qū)觀看圖片練習(xí)系紅領(lǐng)巾,激發(fā)幼兒早日上小學(xué)、早日戴上紅領(lǐng)巾的期盼;也可以讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下創(chuàng)辦手抄報(bào),培養(yǎng)幼兒的綜合能力;還可以讓幼兒模仿老師嘗試在黑板上畫畫、寫粉筆字,為幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。3)教師要為幼兒準(zhǔn)備小學(xué)校服。幼兒身穿小學(xué)校服時(shí),能感受到自己是一名小學(xué)生,會(huì)感到光榮和自豪。此外,教師還要教會(huì)學(xué)生整理生活用品和學(xué)習(xí)用品,培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的能力。
三、解決社會(huì)性適應(yīng)困難
幼兒要適應(yīng)小學(xué)生活,就要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地面對(duì)生活和學(xué)習(xí),為此,在幼兒園可設(shè)置建構(gòu)區(qū),以培養(yǎng)幼兒在群體活動(dòng)中的溝通能力和交往能力,提高幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
(1)建構(gòu)區(qū)。教師不僅要根據(jù)建構(gòu)區(qū)的要求和規(guī)則布置和準(zhǔn)備材料,還要把游戲的難度加大。比如可增加幼兒合作意識(shí)、并需要與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則的“蓋樓房”游戲,它需要幼兒進(jìn)行合作,并按要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)完成一個(gè)有難度的建筑。
(2)棋類區(qū)。教師在棋類區(qū)要給大班幼兒準(zhǔn)備各種棋,其中有五子棋、軍棋、飛行棋、跳棋、象棋等。這些種類的棋,不僅能發(fā)展幼兒的思維,更重要的是能培養(yǎng)幼兒謙虛、有禮貌的優(yōu)秀品質(zhì),讓幼兒懂得不與同伴搶玩具是一種謙讓,能營(yíng)造友好合作的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)幼兒的交往能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之,幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置對(duì)幼兒的教育極其重要,幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的優(yōu)秀品質(zhì)。教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂于創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)前幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。教師要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求,倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念,以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本,為幼兒的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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