王春紅

摘 要：幼小銜接不當(dāng)，會(huì)造成幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問題。如身體上容易疲倦，精神狀態(tài)不好；心理上壓力大，自卑，不喜歡上學(xué)；社會(huì)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不愿意與人交流，不愛與同學(xué)溝通。文章對(duì)重視區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼小銜接策略進(jìn)行研究，以解決幼小銜接不當(dāng)所造成的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；區(qū)域游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0067-02

一、前言

當(dāng)前，幼兒教育出現(xiàn)了一些需要幼教工作者值得注意和重視的問題。有家長(zhǎng)反映：“為了孩子能跟上一年級(jí)的學(xué)習(xí)，我專門給孩子報(bào)了學(xué)前班。結(jié)果孩子上過學(xué)前班再上一年級(jí)時(shí)，說(shuō)老師講的知識(shí)都會(huì)，都很簡(jiǎn)單，而老師卻說(shuō)他不聽講，愛做小動(dòng)作?！庇械募议L(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子天天丟三落四，一會(huì)忘拿這個(gè)，一會(huì)忘拿那個(gè)的，有的時(shí)候還忘了記家庭作業(yè)?！庇變簣@有的大班老師也說(shuō)：“我要求孩子在上課的時(shí)候?qū)Ｐ穆犞v，不搞小動(dòng)作?！边@樣看來(lái)，好像問題的出現(xiàn)不在幼兒教師，其實(shí)不然。幼兒教師要求幼兒像小學(xué)生一樣聽課，并且以學(xué)習(xí)為主，教授幼兒一年級(jí)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這完全違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。這些發(fā)生在身邊的事例，說(shuō)明有些家長(zhǎng)和部分幼兒教師對(duì)幼兒怎樣才能盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，忽視了幼小銜接的重要性。

幼小銜接不當(dāng)會(huì)造成幼兒身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問題，如身體上會(huì)容易疲倦，精神狀態(tài)不好；心理上壓力大、自卑、不喜歡上學(xué)；社會(huì)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出孤僻，不敢和別人交流，不愿意與同學(xué)溝通。長(zhǎng)期這樣下去，幼兒不僅不能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，還會(huì)出現(xiàn)種種逆反心理，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生恐懼感和不安全感，極大地阻礙了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，做好幼小銜接工作非常重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幫助學(xué)前幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的方法很多，其中幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有極高的教育價(jià)值，能解決幼小銜接出現(xiàn)的一些問題。但部分幼兒教師缺乏可持續(xù)發(fā)展理念，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識(shí)不到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確。他們?cè)诓贾眉磳⑸胄W(xué)的大班教室時(shí)，隨意性較大，只是簡(jiǎn)單地在教室的墻上貼一些字卡，甚至有的教室墻壁光禿禿的，沒有任何布置，忽視了環(huán)境的適用性和教育性。還有的教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，完全從自己的主觀意愿出發(fā)，沒有站在幼兒的角度進(jìn)行思考，也不讓幼兒參與設(shè)計(jì)和布置，一切都按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和布置。他們覺得環(huán)境布置是自己的事情，與幼兒一點(diǎn)關(guān)系都沒有，從而忽略了幼兒的主體性、參與性、互動(dòng)性，就更不用說(shuō)展示和教育活動(dòng)相關(guān)的幼兒作品了。更有甚者，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上形式單一，內(nèi)容空洞，缺乏特色，根本沒有考慮到學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)，教室四周始終是那幾個(gè)小動(dòng)物或幾棵大樹， 幾年下來(lái)沒有一點(diǎn)變化。這不僅造成了幼兒的視覺疲勞，而且與大班幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展極不適應(yīng)， 不能滿足他們生理和心理發(fā)展的需要。

學(xué)前幼兒向?qū)W生過渡，身心會(huì)發(fā)生一些變化，往往體現(xiàn)在社會(huì)性發(fā)展與抽象邏輯思維發(fā)展這兩個(gè)心理維度上。幫助學(xué)前幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)有多種策略，教師可利用區(qū)角游戲中的環(huán)境設(shè)計(jì)與布置解決幼小銜接所出現(xiàn)的問題。

二、解決學(xué)習(xí)適應(yīng)困難

學(xué)前幼兒要升入小學(xué)，主要是對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、專注性和持久性進(jìn)行培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)區(qū)角進(jìn)行。

（1）美工區(qū)。雖然美工區(qū)活動(dòng)的要求比較簡(jiǎn)單，但是教師在布置和設(shè)計(jì)的時(shí)候可根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。比如在提供繪畫、泥工、剪紙等材料時(shí)，要更加美觀、更加豐富，而且要對(duì)幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)加大難度，逐步增加幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)間。幼兒園大班課程的游戲時(shí)間一般都是30分鐘左右，而升入小學(xué)后，上課時(shí)間就會(huì)增加到45分鐘。為了讓幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)上課的時(shí)間，教師可在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)提出要求：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成一幅作品。可以畫一幅版畫，也可以捏一個(gè)有主題內(nèi)容和背景的泥工，還可以剪一幅作品貼在色卡紙上。讓幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候不僅充滿了興趣和熱情，而且都能堅(jiān)持很長(zhǎng)一段時(shí)間，集中精力完成一件事情，從而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的專注性和持久性。幼兒完成的美術(shù)作品裝飾在區(qū)角里，不僅能把區(qū)角布置得更加漂亮，而且會(huì)增加幼兒的自信心和成就感。比如幼兒在色卡紙上用超輕粘土捏出的作品，用超輕粘土做成的臉譜作品，用彩紙剪貼裝飾的大樹，用超輕粘土裝飾的盤子，在卷筒紙上畫的線描裝飾畫，等等。

（2）圖書區(qū)。在圖書區(qū)的布置中，教師要為幼兒提供可選擇的圖書，比如故事、童話、詩(shī)歌等，要適合大班年齡段幼兒向小學(xué)過渡的閱讀。這樣，幼兒不僅可以共同閱讀圖書，還可以與同伴一起圍繞圖書中的人物和故事內(nèi)容展開討論。在閱讀中，幼兒還會(huì)關(guān)注圖書區(qū)中常見的符號(hào)、漢字、漢字的筆畫，并嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的標(biāo)記和符號(hào)。這樣，能培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀漢字的興趣，形成靜坐和認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用繪畫或書寫等形式表達(dá)自己的想法和進(jìn)行其他交流活動(dòng)，使幼兒在語(yǔ)言表達(dá)和漢字書寫方面逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在圖書區(qū)中，教師要鼓勵(lì)大班幼兒進(jìn)行閱讀。教師要提前把幼兒的名字寫出來(lái)，并且和相應(yīng)的圖片放在一起，讓幼兒一邊認(rèn)讀自己的名字，一邊嘗試著按照?qǐng)D片上的內(nèi)容找到相應(yīng)的成語(yǔ)故事。

（3）小學(xué)體驗(yàn)區(qū)。小學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)既陌生而又新奇的地方。為了培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣和熱情，幼兒園往往會(huì)組織幼兒參觀小學(xué)。參觀的時(shí)候，幼兒們興趣盎然，然而過后就會(huì)慢慢淡忘。為了引發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)小學(xué)生活的向往，教師可設(shè)計(jì)和布置小學(xué)體驗(yàn)區(qū)，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，并做好心理準(zhǔn)備。1）參觀小學(xué)后，請(qǐng)幼兒畫出連環(huán)畫《快上小學(xué)了》，并布置在活動(dòng)區(qū)里面。繪畫時(shí)，幼兒可以在一起互相討論，這樣能回憶參觀小學(xué)時(shí)的所見所聞，既加深了對(duì)小學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，又能讓幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿向往。2）經(jīng)過教師的講解，幼兒知道進(jìn)入小學(xué)后，要加入少先隊(duì)員，升國(guó)旗時(shí)要行隊(duì)禮。教師可以在活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備多幅圖片讓幼兒觀看，并讓幼兒在活動(dòng)區(qū)觀看圖片練習(xí)系紅領(lǐng)巾，激發(fā)幼兒早日上小學(xué)、早日戴上紅領(lǐng)巾的期盼；也可以讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下創(chuàng)辦手抄報(bào)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力；還可以讓幼兒模仿老師嘗試在黑板上畫畫、寫粉筆字，為幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。3）教師要為幼兒準(zhǔn)備小學(xué)校服。幼兒身穿小學(xué)校服時(shí)，能感受到自己是一名小學(xué)生，會(huì)感到光榮和自豪。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生整理生活用品和學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的能力。

三、解決社會(huì)性適應(yīng)困難

幼兒要適應(yīng)小學(xué)生活，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，為此，在幼兒園可設(shè)置建構(gòu)區(qū)，以培養(yǎng)幼兒在群體活動(dòng)中的溝通能力和交往能力，提高幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）建構(gòu)區(qū)。教師不僅要根據(jù)建構(gòu)區(qū)的要求和規(guī)則布置和準(zhǔn)備材料，還要把游戲的難度加大。比如可增加幼兒合作意識(shí)、并需要與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則的“蓋樓房”游戲，它需要幼兒進(jìn)行合作，并按要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)完成一個(gè)有難度的建筑。

（2）棋類區(qū)。教師在棋類區(qū)要給大班幼兒準(zhǔn)備各種棋，其中有五子棋、軍棋、飛行棋、跳棋、象棋等。這些種類的棋，不僅能發(fā)展幼兒的思維，更重要的是能培養(yǎng)幼兒謙虛、有禮貌的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒懂得不與同伴搶玩具是一種謙讓，能營(yíng)造友好合作的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)幼兒的交往能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)和布置對(duì)幼兒的教育極其重要，幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的優(yōu)秀品質(zhì)。教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂于創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)前幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。教師要按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本，為幼兒的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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