牛海霞 馬月彬 劉 玲

(1.內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070；2.呼閥科技控股股份有限公司，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

高職教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線(xiàn)所需的技術(shù)技能人才，他們不僅要掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有專(zhuān)業(yè)核心職業(yè)能力。課程體系的構(gòu)建要以其培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則,通過(guò)課程實(shí)施，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)，重構(gòu)課程體系，參照職業(yè)崗位任職要求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程考核方式，對(duì)進(jìn)一步深化數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 重構(gòu)課程體系

圍繞該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，按照專(zhuān)業(yè)基本技能、崗位操作技能、職業(yè)綜合技能的職業(yè)能力遞進(jìn)關(guān)系，深化課程改革。以數(shù)控機(jī)床編程、操作與維修和CAD/CAM技術(shù)為核心能力，緊跟高端數(shù)控設(shè)備發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)，以職業(yè)崗位要求為重點(diǎn)，深化融職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范為一體的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建由校內(nèi)仿真和校外識(shí)崗、頂崗的實(shí)踐教學(xué)體系。

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，歸納出數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控程序編制等四類(lèi)工作崗位；參照崗位任職要求，歸納出“零件圖分析”、“加工工藝編制”等13個(gè)典型工作任務(wù)；依據(jù)典型工作任務(wù)，歸納出“基本工作能力”、“數(shù)控設(shè)備安裝調(diào)試與維修”等五大行動(dòng)領(lǐng)域；進(jìn)而歸納出“公共領(lǐng)域”、“機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“電氣基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“設(shè)備維護(hù)維修應(yīng)用領(lǐng)域”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域23門(mén)課程。

第一、二學(xué)期，完成課程體系中公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域9門(mén)課程以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域《機(jī)械識(shí)圖與繪圖》2門(mén)課程的學(xué)習(xí)；期間在校外安排社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)知企業(yè)文化。第三、四、五學(xué)期，以項(xiàng)目為載體，完成《數(shù)控編程與操作》等8門(mén)課程的教學(xué)工作。同時(shí)，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。第六學(xué)期，以準(zhǔn)員工身份在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

2 建設(shè)理實(shí)一體化課程

2.1 重組課程內(nèi)容

將專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重組，如將《機(jī)械制圖》《公差配合與測(cè)量技術(shù)》整合為《機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制》等；取消《pLC實(shí)訓(xùn)》等多個(gè)實(shí)訓(xùn)周，將實(shí)踐內(nèi)容融合到諸如“運(yùn)料小車(chē)控制電路的設(shè)計(jì)安裝與調(diào)試”等項(xiàng)目中。在前導(dǎo)后續(xù)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，設(shè)置相同項(xiàng)目，但側(cè)重點(diǎn)不同。

2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

深入裝備制造企業(yè)，廣泛開(kāi)展調(diào)研，引入企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手共同論證，修訂完善《機(jī)械圖樣識(shí)讀與繪制》、《典型零件普通加工》等8門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)體育》等9門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 核心課程建設(shè)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，著力建設(shè)4門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程，分別是《典型零件普通加工》、《數(shù)控編程與操作》、《CAD/CAM》、《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》。在現(xiàn)有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，制作并完善上述課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體教學(xué)課件等教學(xué)資源。以《典型零件普通加工》為試點(diǎn)進(jìn)行信息化課程改革，積極探索教學(xué)信息化和課堂教學(xué)的融合，制定設(shè)備實(shí)訓(xùn)操作教程，推廣實(shí)訓(xùn)設(shè)備的信息化應(yīng)用。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，開(kāi)展數(shù)控機(jī)床操作專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、柔性制造自動(dòng)化專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.4 編寫(xiě)項(xiàng)目化教材

為提升理實(shí)一體化教學(xué)效果，專(zhuān)兼職教師打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)式編排，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使教材內(nèi)容由若干個(gè)更加符合生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目組成。組織專(zhuān)兼職教師，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目。三年內(nèi)，完成《典型零件普通加工》等4門(mén)課程系列講義及項(xiàng)目導(dǎo)向教材的編寫(xiě)。編寫(xiě)具有專(zhuān)業(yè)特色的《數(shù)控機(jī)床操作專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練》等3門(mén)課程的系列講義及校本教材，同時(shí)將職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目融入到課程中，將大賽標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范嵌入到課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)中。

2.5 改革考核方式

課程考核包含過(guò)程考核和結(jié)課考核。過(guò)程考核按照項(xiàng)目與任務(wù)分別考核，考核時(shí)依據(jù)工作態(tài)度、知識(shí)技能、成果或報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己诵问揭罁?jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)或教師評(píng)定。過(guò)程考核成績(jī)以項(xiàng)目考核成績(jī)累計(jì)計(jì)算。結(jié)課考核則與課程性質(zhì)有關(guān)。如圖1所示。

圖1 考核評(píng)價(jià)方式示意圖

3 人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程

制定符合該模式的人才培養(yǎng)方案，采用理實(shí)一體教學(xué)模式在“雙境”中講授理實(shí)一體化課程。以《數(shù)控編程與操作》為例，在“理實(shí)一體化”教室，教師下達(dá)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的步驟和要求，在教師的指導(dǎo)下對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作，任務(wù)完成后學(xué)生具備了數(shù)控機(jī)床的基本操作能力。另外，通過(guò)《數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)》2周專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，使學(xué)生具備熟練的操作技能。

[1] 劉紅煜，黃曉峰.基于工作過(guò)程的高職生物制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，(11).

[2] 毛興燕.以能力本位為核心,構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“四段二線(xiàn)式”人才培養(yǎng)模式[J].教師，2016，(08).

[3] 楊永.項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施要點(diǎn)分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，(07).

[4] 張桂華.高職院校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與需求的對(duì)接[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(13).