趙雪

摘 要：奧爾夫是出生在慕尼黑的一名偉大音樂劇大師，他廣泛涉獵，對戲曲、指揮都有著研究。一九二四年他與友人合作創(chuàng)辦了一所舞蹈學(xué)校，從此他推起了音樂教育的改革，并有了自己的教學(xué)風(fēng)格。所謂奧爾夫教學(xué)，就是在訴諸感性、回歸人本的理念下讓學(xué)生綜合、即興學(xué)習(xí)音樂，可以看出以學(xué)生為中心是奧爾夫音樂教學(xué)方式的一大特點(diǎn)。讓奧爾夫音樂進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)課堂，可以讓學(xué)生不會(huì)將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成負(fù)擔(dān)或者任務(wù)，而是投身到音樂世界，他們會(huì)在不知不覺感受音樂聲調(diào)的起伏、節(jié)拍的快慢并能感受音樂的魅力進(jìn)而熱愛、追求音樂。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué);學(xué)前教育專業(yè);意義

一、奧爾夫教學(xué)簡介

奧爾夫無疑是現(xiàn)代偉大的作曲家、音樂家、教育家。在它多方面成就中音樂教育的改革是最負(fù)盛名的。即興表演是奧爾夫音樂教學(xué)最引人矚目的地方。人們不再是作為聽眾，而是作為參與者將自己的舞蹈、音樂、語言聯(lián)系在一起，讓人們自己參與音樂。俗話說：藝術(shù)起源于音樂。這在奧爾夫教學(xué)尤為體現(xiàn)。另一方面，奧爾夫教學(xué)創(chuàng)意出現(xiàn)在一戰(zhàn)后，人們面對戰(zhàn)爭后的生活極為迷惘，強(qiáng)調(diào)追求美好、回歸人本是那時(shí)藝術(shù)的普遍追求，因此奧爾夫教學(xué)也受此影響，倡導(dǎo)學(xué)生可以找到自我，從自己生活出發(fā)，演奏樂曲。還有，奧爾夫?qū)ψ约阂蠛芨?，不滿足與一方面，總是對多領(lǐng)域有著狂熱追求，再加上上世紀(jì)歐洲體育與舞蹈的結(jié)合，這使奧爾夫也將舞蹈、語言等融入作品中，使音樂更加富有活力。

二、傳統(tǒng)音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)課堂上的局限性

（一）以老師為中心的教學(xué)方式，消磨學(xué)生積極性

筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課堂上，大都是以老師為中心，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。老師可能對幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核后便認(rèn)為可以進(jìn)行下一步的教學(xué)，其實(shí)這樣存在 著很大弊端。首先學(xué)生水平不同，有學(xué)生可能需要較長的時(shí)間進(jìn)行吸收歸納才能鞏固所學(xué)的知識(shí)，若急于進(jìn)行下一方面的教學(xué)會(huì)使學(xué)生更加迷惘，因?yàn)橐魳返闹R(shí)具有連貫性，學(xué)生對上一節(jié)的胸腔共鳴還沒搞懂，下一節(jié)的口腔共鳴知識(shí)又開始了，這當(dāng)然會(huì)使學(xué)生煩躁。其次，學(xué)生對于知識(shí)灌輸大都會(huì)存有一種抵觸心理，這些知識(shí)都是冷冰冰的課本上的，自己也并未感到這些音樂基礎(chǔ)知識(shí)的作用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)極為被動(dòng)。長此以往，學(xué)生對于音樂的熱情和積極性會(huì)嚴(yán)重受挫。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，效率低

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂上，教師著重于唱歌技巧的教學(xué)。而對于音樂之外的方面基本不提。老師在進(jìn)行授課時(shí)一般會(huì)用填鴨式的教學(xué)，老師唱一句，學(xué)生唱一句，通過類似于死記硬背的方式使學(xué)生“背過”歌曲。這樣的課堂氛圍枯燥、呆板并很大的損傷了學(xué)生對于音樂的興趣還有，當(dāng)老師在對某一名學(xué)生考核時(shí)，其它學(xué)生做自己的事，有的聊天、有的打瞌睡，這樣也造成了學(xué)習(xí)效率低下。教師沒有全部動(dòng)員，只能逐一考核打分，這大大浪費(fèi)了寶貴的課上時(shí)間。

三、奧爾夫音樂教學(xué)在學(xué)前教育課堂的應(yīng)用

（一）學(xué)生通過樂器伴奏、動(dòng)作伴舞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

奧爾夫音樂教學(xué)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)課堂，能夠大大改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的短板。要讓學(xué)生可以在課堂積極起來，首先需要音樂內(nèi)容的改變。奧爾夫音樂教學(xué)提倡多方面融合，教師在授課時(shí)進(jìn)行樂器和動(dòng)作的引入，用架子鼓、鋼琴等來吸引學(xué)生，讓學(xué)生演奏這些樂器，就算他們不了解這些樂器也沒事，學(xué)生可以根據(jù)自己的感覺進(jìn)行對歌曲伴奏。這會(huì)使學(xué)生眼前一亮，更加主動(dòng)投身于音樂學(xué)習(xí)中。另外教師在課堂上可以選擇一首歌曲讓學(xué)生配置一定動(dòng)作進(jìn)行伴舞，并在最后讓學(xué)生發(fā)言，自己是怎樣看待這首作品，為什么要配以這樣的動(dòng)作。這樣以來學(xué)生會(huì)主動(dòng)去了解歌曲創(chuàng)作的背景，歌曲的意境。教師則可以在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上稍作引導(dǎo)，并給予學(xué)生一定鼓勵(lì)，使學(xué)生不僅在自己的動(dòng)作中學(xué)到音樂的知識(shí)，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索的興趣。

（二）在學(xué)前教育課堂上引入多元化教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)效率

演唱毫無疑問是表達(dá)一首音樂情感的最佳方式，而奧爾夫教學(xué)在不斷提高歌唱技巧的同時(shí)吸入了各方面的精髓。它可以與舞蹈、語言、雜技等進(jìn)行整合，這一方面使音樂具有了視聽兩方面的提高，另一方面，這在學(xué)前教育專業(yè)課堂上的授課效率有了極大的提升。奧爾夫教學(xué)可以讓所有學(xué)生都動(dòng)起來，都是參與者。例如，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)授課的老師在對某個(gè)學(xué)生進(jìn)行歌曲考核時(shí)，可以要求另外幾名學(xué)生進(jìn)行伴舞、讓剩下幾名學(xué)生進(jìn)行和聲和動(dòng)作表演。這樣所有學(xué)生都動(dòng)了起來，使每個(gè)學(xué)生都有所提高，這也很大程度的提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）全員參與、發(fā)揮潛能、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

在奧爾夫教學(xué)理念指導(dǎo)的學(xué)前專業(yè)教育課堂上充滿了樂趣。與其說這是一門課，不如說這是一場歡快的游戲。當(dāng)老師講述完一首歌曲后，每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解配上相應(yīng)的伴奏。其實(shí)每個(gè)人都有音樂的天賦，奧爾夫多元化教學(xué)就是想在學(xué)前教育專業(yè)課堂上激發(fā)學(xué)生的這些天賦。每一名學(xué)生都能找到自己適合的位置。有的學(xué)生可以給某段歌曲配上一段蒙古舞，有的可以配上一段街舞。學(xué)生們能夠在自己的創(chuàng)作過程中體驗(yàn)快樂，在欣賞別人同時(shí)欣賞自己，提高創(chuàng)新能力的同時(shí)也增強(qiáng)了自信。

四、結(jié)語

總之，隨著我國教育體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)課堂上的弊端越來越明顯。奧爾夫教學(xué)模式的出現(xiàn)極大的推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的改革，它的精髓促進(jìn)孩子個(gè)性化成長受到多數(shù)人好評。它還將游戲、拍手、舞蹈等多元素融入課堂，發(fā)揮出了教學(xué)方式的多元性，更有利于學(xué)生尋找到自己的真正愛好。使兒童愛上音樂、節(jié)奏并能融入音樂情感是每個(gè)學(xué)前教育專業(yè)者的責(zé)任。因此，將奧爾夫音樂教學(xué)引入學(xué)前教育專業(yè)課堂是不可阻擋的趨勢。通過奧爾夫音樂教學(xué)引入可以創(chuàng)建自己獨(dú)特的教學(xué)方式，在教學(xué)同時(shí)實(shí)現(xiàn)民族文化傳承。綜上奧爾夫音樂教學(xué)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)課堂非常必要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳昊婷.奧爾夫音樂教學(xué)進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)課堂的必要性——以新聯(lián)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（10）：37-38.

[2]段曉霞.奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué)，2013.