張慶

摘 要：民族地區(qū)小學語文教學策略，教師要使學生對漢語的認識更深更廣，對漢語言的實踐更深入扎實，使學生養(yǎng)成用普通話思維的習慣，為學生終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程;民族地區(qū);小學語文;教學策略

民族地區(qū)學習漢語言受本民族語言影響，漢語理解能力差，學習漢語文十分困難，這些對學生的語言素養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響，使得在學習中遇到困難和不適應(yīng)。聽說訓練是小學語文基本功訓練的重要組成部分。“說”和“寫”相輔相成，教師應(yīng)在“說”上做文章，尤其是藏族地區(qū)，要加強漢語說話訓練，以說促寫，提高學生語文能力。

一、文化差別影響

民族地區(qū)都有不同的民族文字和語言，學生從小使用的母語是民族方言，這就給語文教學帶來了的困難。要解決好矛盾，就要加強民族地區(qū)的學前教育，讓兒童在學前就開始學習漢語言，培養(yǎng)良好的語言能力。還有家庭教育的因素，民族地區(qū)的家長及監(jiān)護人要從小對子女兩種語言能力的教育，學習本民族語言，也要學習普通話，從小培養(yǎng)良好的漢語言能力，為今后學習語文打下基礎(chǔ)。

二、民族地區(qū)小學語文教學策略

小學生的語文素質(zhì)，是靠教師和學生努力配合，共同提高的結(jié)果。要從學生的知識抓起，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力;形成一套民族地區(qū)的教學方式和教學策略。

1、培養(yǎng)講普通話習慣

作文應(yīng)當以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發(fā)展走在書面語言前面，說是寫的先導和基礎(chǔ)?？陬^語言是在直接的交際中形成的，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，應(yīng)讓學生有充分的說話環(huán)境。養(yǎng)成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高學生的口頭表達能力起根本作用。普通話的推廣在小學一直實施不好，大多數(shù)的學生不論在家中或是在學校里都是使用藏語。義務(wù)教育教材的說話訓練，中高年級在低年級的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)安排。說話訓練僅靠基礎(chǔ)訓練中的安排是遠遠不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語文教學的各個環(huán)節(jié)進行訓練，以求達到更好的效果。

2、精心設(shè)計課堂提問

課堂提問是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，成功的提問有助于幫助學生掌握課文內(nèi)容、中心思想，有助于學生思維能力的發(fā)展，有助于學生口頭表達能力的發(fā)揮。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問讓學生感到壓力大，而太淺的提問讓學生沒有思考的余地。課堂提問應(yīng)精心設(shè)計，才能發(fā)揮作用。

3、掌握說話恰當時機

課前預習檢查，有備而說。教師檢查學生的預習情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。要培養(yǎng)學生課前自學的習慣，養(yǎng)成做好說話準備的習慣。課后總結(jié)，有感而發(fā)。課后總結(jié)的任務(wù)教師應(yīng)給予學生更廣闊的表現(xiàn)空間，鼓勵學生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維。感受激奮情境，一吐為快。語文教學中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感，能有效地調(diào)動學生的主觀能動性，刺激學生的說話欲望。在學生說話過程中，教師應(yīng)及時給予學生鼓勵，讓他們有成就感，有說話的樂趣。同時應(yīng)帶頭示范，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)積累、運用詞匯的能力，增強說話的生動性。

4、提倡自合作探究學習

4.1自主學習即教師應(yīng)注意學習是學生的個性化學習行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生在自主學習中加深理解和體驗，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。民族地區(qū)學生的自主學習包括的內(nèi)容是很多的。教師應(yīng)常提醒學生做學習漢文的有心人，隨時隨地學習漢語文。如在看影視時注意聽影視中人物對白，積累講普通話的經(jīng)驗，積累詞匯。課堂上，引導學生主動地提出問題，以自己的認識思考問題，嘗試多思、多問問題。引導他們討論或直接回答，以保護他們的自尊、好奇、探究之心，以利養(yǎng)成自主學習、主動探討問題的習慣。

4.2合作學習在民族語文教育中是重要的、很有效的教學策略，應(yīng)得到重視。社會需要人與人之間的合作，群體間的合作。要從小培養(yǎng)民族學生的合作意識和團結(jié)精神，合作學習是一個不可或缺的有效途徑。民族地區(qū)小學生如何合作學習呢？可讓他們合作進行民族語言與普通話間的對譯;合作進行對話、朗讀訓練;小組討論合作解答問題，自由組合討論學習心得;同學間合作互評互改作文、作業(yè)等等。在合作學習中，學生積極地承擔個人的責任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發(fā)了他們用普通話交流、思維的興趣，提高了漢語的學習效率。

4.3探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效策略，也是提高民族小學生學習興趣的重要手段。在教學活動中，要創(chuàng)設(shè)條件讓學生在課堂上“各抒己見”，因為他們只有深入探究，主動求索，才會有所“見”可抒。在小學中、高年級階段，還可試著讓學生將優(yōu)美的少數(shù)民族民歌譯成漢語，讓他們在感受美的同時增強民族自豪感，激勵學習信心的同時嘗試、探討母語與普通話的異同，開發(fā)習作資源，傳承民族優(yōu)秀文化。通過探究學習，獲得對漢語言更深廣的認識，克服用普通話思維時的障礙，也使他們得到學習漢語的樂趣。

5、注重個體差異

語文教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。對于各種不同的因素，學生在語文知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。

教師可根據(jù)實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于語文成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高語文成績。

6、選擇健康課外讀物

學生的課外閱讀是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們應(yīng)放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。我們可以運用他們已有的知識和經(jīng)驗，看文章的題目和涉及的圖片，引導學生對文章的類型和主要思想進行有邏輯的推測。激發(fā)學生的興趣，讓文章有點神秘的色彩，鼓勵進行粗略閱讀，去驗證自己的判斷是否正確。

7、建立科學評價體系

評價具有導向功能、判斷功能和激勵功能，對語文課程教學過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學活動中去。評價要側(cè)重學生的學習過程。新課標語文教學評價的實施強調(diào)過程，突出形成性評價;重視參與，突出參與性評價;重視個人成長經(jīng)歷，突出過程性評價。

強調(diào)過程，突出形成性評價。要使學生得到充分發(fā)展，就必須重視數(shù)學教育的過程。新課程強調(diào)學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關(guān)注，突出學生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程，強調(diào)形成性評價。樹立全新的語文教學評價的理念。新課標下教師要從多角度、多層面、多標準、全方位的正確評價學生的點滴進步，承認差異，尊重個體。評價方式應(yīng)采取觀察、評議、教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等多種方式。

總之，民族地區(qū)小學語文教學策略，教師要使學生對漢語的認識更深更廣，對漢語言的實踐更深入扎實，使學生養(yǎng)成用普通話思維的習慣，為學生終身學習打下良好的基礎(chǔ)。