段玲

【摘要】高職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課和語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，采用傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定他們的公共基礎(chǔ)類課程成績(jī)并不合適。形成性評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，逐步肯定自身的學(xué)習(xí)效果。因此，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職公共基礎(chǔ)課程個(gè)性化學(xué)習(xí)中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；高職公共基礎(chǔ)課程；個(gè)性化學(xué)習(xí)；作用

【基金項(xiàng)目】2018年四川省教育廳科研課題：基于個(gè)人化學(xué)習(xí)理論的參與式教學(xué)法在高職公共基礎(chǔ)課堂中的應(yīng)用研究，課題編號(hào)：18SB0425。

隨著高職公共基礎(chǔ)類課程改革的深入，除了教師不停地改善教授方式，對(duì)于學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)也討論得越來(lái)越多。早在2004年1月，在教育部制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中就明確提出，大學(xué)英語(yǔ)課要形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提出要“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)習(xí)過(guò)程的變化必然要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式（Formative Evaluation）的轉(zhuǎn)變。

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職院校的基礎(chǔ)類課程的評(píng)價(jià)方式仍然是傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)價(jià)（Summative Evaluation），這種評(píng)價(jià)方式基本以評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)象的優(yōu)良為目的，是對(duì)教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)或鑒定合格。根據(jù)霍華德·加德納的多元智能（Multiple Intelligences）和對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生相對(duì)于研究性大學(xué)的學(xué)生來(lái)講，普遍對(duì)于基礎(chǔ)理論類和語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)對(duì)于高職類學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)就更重要。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的提出正是符合這一需求。形成性評(píng)價(jià)能判斷特定的學(xué)習(xí)過(guò)程是否能夠引起學(xué)生的興趣，而終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法做到這點(diǎn)。

一、高職公共基礎(chǔ)類課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)

自從20世紀(jì)80年代初語(yǔ)言學(xué)家Henri Holec正式提出了“學(xué)習(xí)者自主（autonomy learner）”概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越成熟，關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)，DFES在報(bào)告A National Conversation About Personalized Learning中明確提出：“教育領(lǐng)域中的個(gè)性化學(xué)習(xí)是指通過(guò)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，使之與學(xué)習(xí)者的需求、興趣以及能力相適應(yīng)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者潛能的目的。”因此，理論上認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)能夠提供學(xué)習(xí)者以最適合個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智力的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在當(dāng)下的高職教育中，大部分學(xué)校最關(guān)注的部分就是如何創(chuàng)新教育教學(xué)方法，符合職業(yè)需求，并體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。高職類學(xué)生的禮儀修養(yǎng)、語(yǔ)言和心理健康水平普遍不高。根據(jù)麥可思的畢業(yè)生調(diào)查，這樣的學(xué)生家庭情況不理想，留守兒童較多，在初高中的應(yīng)試學(xué)習(xí)中沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)。如果不增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的目的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)反饋就顯得異常重要。學(xué)生能夠通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)階段性成果反饋評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善，通過(guò)不斷持續(xù)改進(jìn)，增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，形成良性循環(huán)。

二、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神” 。形成性評(píng)價(jià)注重被評(píng)者的自身反思，重視學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的總結(jié)，重視師生交流。

（二）形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的及時(shí)性和真實(shí)性，其主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體；

2.評(píng)價(jià)周期較短，反饋及時(shí)；

3.評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生的自我判斷過(guò)程，同時(shí)也是教師對(duì)教學(xué)效果的反饋過(guò)程；

4.在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生，以診斷、指導(dǎo)和促進(jìn)為主要目的，而非等級(jí)劃分和甄別。

因此，和終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能根據(jù)情況及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，教師也能夠根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方法進(jìn)行修訂；評(píng)價(jià)周期比較短，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠反映出學(xué)生自身的進(jìn)步，而非與其他學(xué)生做比較。

（三）形成性評(píng)價(jià)的流程和工具

形成性評(píng)價(jià)需要利用參與式教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)，要求全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，是一種讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式、協(xié)作式的教學(xué)法。筆者在教學(xué)改革中，將參與式教學(xué)法與基礎(chǔ)類的禮儀、語(yǔ)文和心理等課程相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的流程歸納如下（詳見(jiàn)圖1）。

形成性評(píng)價(jià)一般有四種評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和師生共評(píng)。在這四種評(píng)價(jià)方式中，教師多以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有一定的記錄或者測(cè)量。因此，需要用到以下評(píng)價(jià)測(cè)量工具。

1.觀察記錄法。觀察記錄法的使用比較靈活，不需要特殊條件，教師僅需要在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察。對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)一般不會(huì)留下什么觀察記錄，教師能夠隨時(shí)糾正在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如發(fā)音或者任務(wù)目標(biāo)不明確等。而稍微復(fù)雜一些、耗時(shí)較長(zhǎng)的任務(wù)則需要教師進(jìn)行日常記錄，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或某一具體事件進(jìn)行客觀的描述，同時(shí)使用一些量表，用于學(xué)生互評(píng)或者自評(píng)。

2.平時(shí)測(cè)試。平時(shí)測(cè)試也稱之為過(guò)程性測(cè)試，用于對(duì)教學(xué)階段性成果進(jìn)行反思和總結(jié)。比如在針對(duì)高職類學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)的過(guò)程測(cè)試時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意測(cè)試難度的梯級(jí)：從簡(jiǎn)到難，目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能夠逐步重建學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教師在此過(guò)程中要積極引導(dǎo)。

3.問(wèn)卷或?qū)W生訪談。在教學(xué)過(guò)程進(jìn)展到特定時(shí)期或后期階段，可以組織問(wèn)卷調(diào)查或者訪談。在針對(duì)某單一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，建議使用問(wèn)卷調(diào)查，如對(duì)教師的教學(xué)工作（包括備課、上課、輔導(dǎo)）、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)生使用參考書等進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)生訪談可以采取一對(duì)多也可以采用一對(duì)一的方式。這種形式的調(diào)查可以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查單一的缺陷，在師生交流過(guò)程中也能增加師生的信任感。訪談之前要有提綱，了解學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，有針對(duì)性地提問(wèn)，真實(shí)記錄學(xué)生的回答，并分析。教師可以通過(guò)訪談獲得學(xué)生的幫助，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.學(xué)習(xí)檔案。建立學(xué)習(xí)檔案在高職英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)中十分重要，可以通過(guò)學(xué)生填寫學(xué)習(xí)修習(xí)手冊(cè)，收集學(xué)生作品的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)檔案的建立強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。在學(xué)習(xí)檔案中不僅有典型的項(xiàng)目完成記錄，還包括學(xué)生記錄、自我反省、學(xué)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。學(xué)生階段性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與自評(píng)，還可以加入學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在課程完結(jié)后，教師可對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)生檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候要考慮到檔案的完整性、創(chuàng)新性、組織結(jié)構(gòu)和反思程度。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用

在形成性評(píng)價(jià)中，教師仍然是評(píng)價(jià)的主體。形成性評(píng)價(jià)對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)有良好、及時(shí)的反饋?zhàn)饔谩＞唧w有以下幾點(diǎn)。

（一）診斷作用

誠(chéng)然，形成性評(píng)價(jià)不可避免會(huì)有主觀判斷存在，然而在形成性評(píng)價(jià)中能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效進(jìn)行診斷，有利于學(xué)生開(kāi)展自省活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)效果也能做出評(píng)價(jià)，教師通過(guò)分析能夠明確課程改革的方向，有助于教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）激勵(lì)作用

高職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能通過(guò)階段性的自我認(rèn)識(shí)、自我肯定，逐步取得學(xué)習(xí)的成就感，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在課程評(píng)價(jià)中，很多學(xué)生對(duì)這點(diǎn)感觸頗深：在個(gè)性化學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的努力完成項(xiàng)目，學(xué)生在此過(guò)程中不斷地肯定自我努力，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)逐步增強(qiáng)，真正使得“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，起到了很好的激勵(lì)作用。

（三）引導(dǎo)作用

個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理，但很多學(xué)生接受了十幾年的應(yīng)試教育，一開(kāi)始不適應(yīng)自我管理和自我學(xué)習(xí)，特別是不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)中。教師可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，先迫使一部分內(nèi)動(dòng)力不強(qiáng)的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，然后通過(guò)激勵(lì)逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，最終使學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

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