楊曉敏

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，并且善于組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)化思維，讓數(shù)學(xué)課堂回歸教育本原，充滿童真。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童真課堂；課堂教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0059-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本身，探究教育教學(xué)的初衷，同時(shí)要從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，立足于學(xué)生的生理和心理，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生興趣與發(fā)展的課堂環(huán)境?；氐綄W(xué)習(xí)本身，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，建立學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)思維，從而在生活中感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、聯(lián)系生活，積累“真”經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，積累和還原數(shù)學(xué)本真的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)“公頃和平方千米”的內(nèi)容時(shí)，教師要將數(shù)學(xué)單位與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生了解hm2、km2、m2以及單位的換算情況。例如，在測(cè)量故宮、海的面積時(shí)會(huì)采用hm2的面積單位，而在測(cè)量操場(chǎng)或房間的面積時(shí)，會(huì)采用m2的面積單位，除了了解單位的大小，還要讓學(xué)生了解面積單位的換算方式，1km2=100hm2，1hm2=10000m2。教師可以讓幾個(gè)學(xué)生一個(gè)挨著一個(gè)，站在大小為1 m2的磚上，最后十個(gè)人將一塊磚站滿，以此方法讓學(xué)生切實(shí)感受1m2的大小。同時(shí)，讓學(xué)生回家問(wèn)問(wèn)父母家里房子的大小，學(xué)生們告訴教師家里的房間大小都是以m2為單位進(jìn)行丈量的，最終讓學(xué)生知道較小的地方是以平方為單位，大的則以公頃為單位。聯(lián)系生活，能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)回歸本原，讓學(xué)生更好地在生活中理解數(shù)學(xué)思想，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，積累生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，更好地了解數(shù)學(xué)本原。

二、體驗(yàn)過(guò)程，感悟“真”思想

在教學(xué)中，很多時(shí)候教師只注重教學(xué)的結(jié)果，往往忽略教學(xué)的過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程在教學(xué)中的地位也是非常重要的。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“升和毫升”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解升和毫升的容量以及之間的換算，教師拿了一個(gè)2L的可樂(lè)瓶子和一個(gè)100mL的量杯，然后讓學(xué)生用100mL的量杯將2L的可樂(lè)瓶子填滿。一次次地倒入水，最終在倒到第二十杯的時(shí)候?qū)⒖蓸?lè)瓶子填滿。這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手填滿可樂(lè)瓶子的過(guò)程，體會(huì)到了mL和L的換算。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)cm、dm、m等單位比較熟悉，所以為了讓學(xué)生更好地明白毫升的容量，教師讓學(xué)生們動(dòng)手用尺子測(cè)量杯的長(zhǎng)寬高，通過(guò)計(jì)算在此長(zhǎng)寬高下的長(zhǎng)方體體積，更好地估算量杯毫升的容量。為了讓學(xué)生能夠更好地明白容量的大小，教師可以拿幾個(gè)不同大小的杯子，小茶杯、燒杯、喝水的水杯和一個(gè)大碗，然后問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得哪個(gè)容器最大，你們可不可以將這些容器按容量大小排好？”一名學(xué)生回答道：“老師，我認(rèn)為碗最大，茶杯最小，燒杯第二小，然后是這個(gè)水杯?！苯處熗ㄟ^(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從而對(duì)升和毫升的概念理解得更為深刻，更能感悟到數(shù)學(xué)的“真”思想。感悟數(shù)學(xué)的真思想，不僅僅是通過(guò)課程的講解，通過(guò)講解，學(xué)生們只能了解表面的知識(shí)，記憶不深刻，而通過(guò)感受過(guò)程，學(xué)生能夠更好地感悟數(shù)學(xué)思想，更加符合學(xué)生的“童真思想”。

三、組織實(shí)踐，形成“真”能力

為了體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，并通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)化思維，讓課堂充滿“數(shù)學(xué)味”。例如，在教學(xué)“確定位置”的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生到操場(chǎng)集合，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何用上下左右、東南西北等方式描述位置，所以教師讓學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上散開，每個(gè)人的位置都不一樣，然后讓學(xué)生們說(shuō)出自己所在的位置。一名學(xué)生站在所有人的中央，教師問(wèn)他：“你站在哪里？”他告訴教師，他站在另一名學(xué)生的東偏南45°的方向，離他有20m。教師讓每個(gè)人都將自己的位置寫下來(lái)，讓他們明確自己所在的位置。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生將可移動(dòng)的黑板進(jìn)行上下移動(dòng)，讓學(xué)生們拿起黑板擦在黑板上進(jìn)行摩擦，告訴學(xué)生這就是物體的平移；然后，教師讓學(xué)生在一根棍上貼一張長(zhǎng)方形紙片然后開始轉(zhuǎn)動(dòng)，告訴學(xué)生這就是物體的旋轉(zhuǎn)，并讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)思想方法。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生不止步于課堂，而是從課堂中走出去，進(jìn)行符合數(shù)學(xué)理論的實(shí)踐，不僅僅是為了讓學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)本原，在生活中和學(xué)習(xí)中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于生活，同時(shí)也能讓教師成為教給學(xué)生“真”數(shù)學(xué)能力的教師。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，回歸學(xué)習(xí)本身，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，回歸數(shù)學(xué)教育的本原，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，將數(shù)學(xué)思想滲透到平時(shí)的生活中，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)建符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的課堂，讓課堂能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造學(xué)生喜歡的“童真課堂”。

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