王永剛

【摘要】針對目前中職學生整體生源差，語文教學質(zhì)量低的情況，嘗試在語文教學中引入思維導圖模式。思維導圖可以很好地調(diào)動師生之間的互動性，促進師生之間的交流和溝通。在應用思維導圖過程中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，有效激發(fā)學生學習興趣，增強學生理解能力和記憶能力，提高學習效率。對語文教師來講既可以提高教學質(zhì)量，又能夠關(guān)注到各個層次的學生的成長，讓因材施教成為可能。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;中職語文;實踐探究

現(xiàn)在的中職語文教學處在一個比較尷尬的狀態(tài)，經(jīng)過中考的分流，到我們中職就讀的學生語文素養(yǎng)高的較少，語文的教學質(zhì)量也相對低了。針對職業(yè)教育的特點，尤其圍繞當前中職學校語文教學的現(xiàn)狀，對四個班級做了一個調(diào)查問卷，其中有兩項問題的結(jié)果出人意料：學生對上語文課的興趣和對回答學習困難的原因。上語文課感興趣的僅有41%，沒興趣的17%，無所謂的42%;在回答學習困難原因時20%的同學說自己不想學，35%的同學認為自己的基礎(chǔ)太差，15%的同學認為聽不懂，還有30%的同學認為受到了周圍學習環(huán)境的影響?？吹竭@樣的結(jié)果我感到很擔憂，面對學生水平差，興趣缺失的現(xiàn)狀我覺得應該要從教9幣本身的教學方法開始尋找解決問題的方法。我們要找到我們教學模式中的不足，我們要多角度的去激發(fā)學生的學習興趣，要以學生為主體，改變學生學習語文的方法，從而提高中職學生的語文素養(yǎng)。我在嘗試教學中發(fā)現(xiàn)可以把思維導圖方法融入到語文教學中。這不僅能提高學習效率還能激發(fā)學生的學習興趣，化被動為主動，提高學生的語文素養(yǎng)水平。

一、思維導圖的概念及繪制方法

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又高效，是一種實用性思維工具。托尼·博贊（Tony Buzan），他因創(chuàng)建了“思維導圖”而以大腦先生聞名國際。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是一種將思維形象化的方法。

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

二、思維導圖對語文教學的好處

首先在語文教學中可以把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，可以節(jié)省學習時間。因為思維導圖的核心作用就是發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，可以增進語文教學的理解能力和記憶能力，從而提高學習效率。

其次，有效激發(fā)學生學習興趣。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！焙芏鄠鹘y(tǒng)教學模式，老師在臺上講，學生在課堂上聽，很少體現(xiàn)學生主體性。思維導圖可以很好地調(diào)動9幣生之間的互動性，可以促進師生之間的交流和溝通。在應用思維導圖過程中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造天賦，從而有效激發(fā)學生學習興趣。通過思維導圖可以看到學生在學習過程中的理解、認識以及存在的不足。對語文教師來講既可以提高教學質(zhì)量，又能夠關(guān)注到各個層次學生的成長，讓因材施教成為可能。

三、思維導圖在中職語文教學中的應用

精心設計的思維導圖可以讓淺層教學邁向深層教學，從學生被動學習轉(zhuǎn)為主動的探究。在課堂教學范圍里對教師最大的意義就是學習動機的激發(fā)，也就是讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，有了興趣的事學生就會認真的把它學好。比如在語文基礎(chǔ)模塊中學習第三單元《林黛玉進賈府》時就可以很好地利用思維導圖的模式展開教學。小說的篇幅較長和里面的人物關(guān)系復雜，學生語文水平低下，所以很多同學不能梳理小說的情節(jié)內(nèi)容，更不用說名著語言的深層意義的理解了。因為這是第三回，對人物梳理可以有助于學生理解，可以教學生用思維導圖的方式主動去學習小說的相關(guān)內(nèi)容，老師上課就可以騰出更多的時間在落實人物形象分析以及小說的藝術(shù)魅力。在做思維導圖過程中，我發(fā)現(xiàn)那些平時上課不認真聽講的同學也開始躍躍欲試。雖然做得不完美，而且層級關(guān)系也不能體現(xiàn)，但是在做的過程中，學生會靜下心來去通讀課文。學會學習名著小說的閱讀模式，從人物、情節(jié)、環(huán)境角度去解讀，慢慢地你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們雖然語文基礎(chǔ)差，但是只要是他們感興趣的事，都會做出驚喜來，讓你對他們刮目相看。我們的學生并不笨，只是基礎(chǔ)差一點，所以我們教師要從我們自身出發(fā)找到學生喜歡而又提高教學效率和質(zhì)量的新的模式，不要再是那種枯燥的。教師要通過各種方法和途徑教會學生自主學習，高效學習，學會方法，學以致用。

善用思維導圖可以更好地提高語文素養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變“淺嘗輒止”的教學思路，養(yǎng)成深層閱讀的習慣。我相信只要我們教師多角度去探尋更高效的學習方法，語文素養(yǎng)的夯實并不難。