黃正軍

摘 要：高校武術課堂的困境已經(jīng)影響到了高校武術教育的持續(xù)發(fā)展，為了尋找解決當前高校武術教學諸多困擾的方法，筆者查閱了大量關于武術教學的期刊資料，并向一些體育教育方面的專家討教、尋求幫助。困擾高校武術教學的因素固然很多，比如：學生武術基礎差、西方外來體育項目的競爭、武術教材選取的不合理、武術課教學目標定位的偏差等等，但也不是沒有解決的辦法。筆者提出一種完全體武術的構想，認為它能一定程度上解決高校武術課堂的困境，希望對高校武術的改革有所幫助。

關鍵詞：高校 武術課 完全體武術

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0171-02

1 高校武術課堂的困境綜述

1.1 高校學生武術基礎薄弱

大學生身體素質普遍偏差是這些年常見的新聞，大學生體質測試和各級各類專家的調查研究也證實了這一點。其實大學生身體素質差，武術基礎也一樣的薄弱，這都源于中小學階段的學校體育。調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學，中學的武術教育基本是名存實亡，很多學校是不開武術課的，這一方面是中小學本來對體育課，特別是武術課不重視，另一方面是武術教師資源的短缺。體育教育開展的好的中小學也有，但是在這些學校里重視武術教育的卻極少，這些中小學的學生升學進入大學以后就造成了高校學生武術基礎的薄弱，絕大部分學生根本就沒有接觸過武術。

學生武術基礎從零開始的高校武術課讓高校武術課堂非常困擾：高校的武術課基本都是學生選修的，有的選修一學期，有的選修一學年，在這么短的時間里該如何把這些零武術基礎的，18、19歲的青年人的武術基礎打牢，并讓他們愛上武術，終身武術？高校學生武術基礎的薄弱是從小學開始的，這是根子上的問題，沒有從小的精心培育，武術的小苗是長不成大樹的。這一切的后果在高校武術課堂上暴露了出來。

1.2 外來體育項目的校園教學推廣對武術的沖擊

外來體育項目主要指的是籃球，足球，羽毛球，乒乓球，跆拳道等等，這些項目有一些共同的特征，比如：（1）它們都是奧運會項目，有著完整的全球商業(yè)推廣體系和推廣經(jīng)驗，擁有全球受眾，群眾基礎厚實，從小學到大學都有大批擁護者；（2）它們都產(chǎn)生于經(jīng)濟發(fā)達國家，正好與我國在特定年代一切向發(fā)達國家學習的國策相呼應，在漫長的幾十年的歲月里，下有本國經(jīng)濟政策的全力支持，上有國際大財團專業(yè)的商業(yè)推廣，它們早已在我國家喻戶曉，深入人心，特別是乒乓球和羽毛球，簡直成了中國的驕傲，內(nèi)外推手功不可沒；（3）它們擁有完備的各級競賽機制，有校級比賽，縣市級比賽，省級比賽等等，還有一些商家推動的民間比賽和培訓，參與者大多可以名利雙收。與這些外來體育項目相比，武術簡直就是一只丑小鴨，要政策沒政策，要資金沒資金，固定的教學場地也沒有。

因為學生基礎薄弱，教師大多會從武術基本功教起，這更讓學生覺得高校武術單調乏味，又苦又累。這與年齡18、19歲追求張揚，自由奔放的大學生的心理發(fā)展相悖，學生在面對是選修外來體育還是選修武術的時候，只要有機會，他們都會選擇外來體育的。外來體育項目在校園里對武術的沖擊幾乎是毀滅性的。

1.3 武術課教材選取缺少靈活性和針對性

調查發(fā)現(xiàn)，高校武術課堂的教材是沒多少花樣的，大多是24式簡化太極拳、五步拳、初級長拳、基本功練習，也有開展散打教學的，而且各個學校的武術教材也相對固定，好多年都是這些內(nèi)容。所以每個學校的學生心目中武術的形象各不相同，但是又相對固定，有的學校學生心目中武術課就等同于24式簡化太極拳，一提起武術課，他們腦子里跳出的形象就是太極拳，一群人在那里跟老師慢悠悠練拳的樣子。不管學生喜歡不喜歡，反正本校的武術課就是這個內(nèi)容，學也得學，不想學也得學。武術教材選取不靈活，沒針對性，讓學生對武術課避之不及。當然，這與武術師資培訓的缺位也有很大關系，絕大多數(shù)的武術老師是從畢業(yè)開始就沒有再接受過武術專業(yè)技術方面的培訓了，技能相對固定，沒有提升的空間，也就沒有更多教材能選擇了。

1.4 武術課教學目標定位與學生期待有差距

學校武術課的教學目標除了社會交往能力提高和心理素質方面的提高這些共同描述以外，還有一個就是強身健體、防身自衛(wèi)。其中強身健體是所有體育項目的共同特征，不是武術課所特有，只有防身自衛(wèi)是武術課能達到的，也是大多數(shù)學生對武術課最后的，也是唯一的期待。但是因為場地器材和師資等諸多方面的原因，我們的武術課教材多以套路教學和基本功教學為主，學生希望學習防身自衛(wèi)武術的期待總是落空，這也大大傷害了學生學習武術的積極性。

1.5 武術理論和武德教育的形式化

武術理論教學是一個很空泛的說法，在內(nèi)容上也不統(tǒng)一，全國高校武術課沒有統(tǒng)一的武術理論教學內(nèi)容指導，都是各學校武術老師自己想上什么就上什么，想怎么上就怎么上，甚至想上就上，不想上就不上，武術理論教學大多只是停留在教案或PPT上。關于武德教育更是不知所措，古代封建的那一套肯定不合時宜，現(xiàn)代武德有哪些也沒統(tǒng)一認定，是八榮八恥、社會主義核心價值觀，還是遵紀守法，亦或是全部都有？武術理論和武德具體內(nèi)容的不確定性使武術教育的這一部分充滿爭議，并最終流于形式化。

2 提出完全體武術的背景及設想

所謂完全體武術，它包含兩層意思。完，是完美的意思，用來描述武術教學的內(nèi)容與教學對象的匹配程度和武德從形式到行動轉化的程度；全，是完整無缺的意思，用來描述武術教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和教學過程的連續(xù)性；具體來說，完全體武術就是在一個授課周期內(nèi)（一個學期或一個學年）的武術教學內(nèi)容上包含有武術理論知識、武德教育、武術基本功、武術套路、武術攻防演練、擂臺武術技術（散打）這六大板塊，同時，關于武術理論和武術禮儀的教學和考核，絕不流于形式僅僅寫在教案或其他教學材料上，必須要具體化，量化，在考核時能以分數(shù)的形式體現(xiàn)出來，并在六大板塊不變的前提下，根據(jù)授課對象的實際情況，選取與教學對象最匹配的內(nèi)容充實到各板塊中，做到因材施教，恰到好處，堪稱完美，是為完全體。

之所以提出完全體武術是因為現(xiàn)在各普通高校的武術教育都有一個普遍的做法，那就是武術教學以偏概全，過于形式化。你問學生，你們學校的武術課學什么？學生有的說是太極拳，有的說是長拳，有的說是散打，其實這些都只是武術的一部分而已，這樣的武術教育就像叫盲人摸象，摸到鼻子的就說大象像管子，摸到耳朵的就說大象像扇子，其實都不對，沒有一個知道大象的真正樣子，因為沒有人把大象整個摸一遍。長期以偏概全的武術教育讓學生搞不清武術課到底是學什么的，武術到底該是什么樣子的，同時，關于武術的理論和武德方面也很少有學生提及，因為這部分在課堂上也是一帶而過的，被學生認為是形式，不重要，考試也不會考到，所以他們完全不放在心上。武術理論和武德的流失使高校武術教育顯得丟了靈魂，愈加不完整。在相關方面，我們學校武術教育應該效法跆拳道的做法，特別是禮儀方面貫穿始終，動作難度隨級別而走，內(nèi)容雖然簡單，但是很全面，動作雖然簡單，但是都有提升的空間，可以讓習練者一目了然。

我們以籃球運動為例來形象的解釋一下不完全的武術課對整個武術教育帶來的危害：如果一個學期的籃球課只有運球，或者只有投籃教學，這個籃球課雖然也叫籃球課，但是它就是不完整的籃球課，這個不完整的籃球課相信學生是不會喜歡的。同理，不完整的武術課，學生也是不會喜歡的，這也導致當前學校武術教育中出現(xiàn)的一個怪想象：學生喜歡武術，但是不喜歡上武術課。

3 結語

高校武術課堂的困境已經(jīng)嚴重影響到了武術教育在高校課堂的發(fā)展和生存，困境的來源很復雜，作為高校武術教育者，面對這些困境的解決方式有待討論；事實證明傳統(tǒng)的教學解決方式已經(jīng)失效，因為高校武術的教學環(huán)境和對象都發(fā)生了巨大的變化。當我們解決不了的時候，我們只能適應，完全體武術就是為了適應當前的變化而提出的設想，當然，完全體武術的實施辦法需要進一步研究。

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