新時(shí)代，教師質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家戰(zhàn)略。國(guó)家宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育，根本就在教師。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)教師素養(yǎng)有了新的要求，教師的職后發(fā)展有了新的定位。教研員要有共同的擔(dān)當(dāng)、明確的定位、前瞻的眼光、具體的措施，和教師一起，在教育教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)、感悟中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

教師發(fā)展：從研究“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向研究“教育教學(xué)全要素”

2018年1月16日，《普通高中課程方案（2017年版）》《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布，同一天啟動(dòng)了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)示范性培訓(xùn)。此次頒布的普通高中課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，增強(qiáng)了教-學(xué)-評(píng)的一致性指導(dǎo)。

回溯新中國(guó)的教育發(fā)展，我們對(duì)學(xué)科育人目標(biāo)的認(rèn)知在不斷升級(jí)，從“雙基”“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”，從關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，到同時(shí)強(qiáng)調(diào)高級(jí)素養(yǎng)的發(fā)展，特別是跨文化理解、批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力和溝通能力。

那么，面向?qū)W生的未來(lái)，提高育人質(zhì)量，教師的研究?jī)?nèi)容就要從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向“教育教學(xué)全要素”。

學(xué)校課程供給如何轉(zhuǎn)型升級(jí)？學(xué)生學(xué)習(xí)方式如何豐富多樣？學(xué)生學(xué)業(yè)水平如何測(cè)試評(píng)價(jià)？學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境如何滿足需求？教師學(xué)科教學(xué)如何順應(yīng)改革？教研如何為新時(shí)代教師服務(wù)？這些問(wèn)題就成為教師專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題，成為教研要高效率解決的問(wèn)題。

教師素養(yǎng)：從提升“教學(xué)技能”轉(zhuǎn)向提升“課程育人的能力”

以往的教學(xué)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)和技能的多少，在教師層面，關(guān)注的是教師具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，后來(lái)逐步發(fā)展到關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，關(guān)注如何教效果更好，重點(diǎn)提高教師的教學(xué)技能。隨著教師學(xué)歷的提升、優(yōu)秀教師示范性教研的逐步深入，教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師教的能力不斷提高。但是，教師教學(xué)是極富創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作，每一個(gè)班的學(xué)生都有鮮明的特點(diǎn)，每一個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)都相對(duì)獨(dú)立，每一節(jié)課上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)都具有不確定性。因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，更需要學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)共同支撐。

育人目標(biāo)的升級(jí)對(duì)教師素養(yǎng)提出更高的要求，教師不僅需要具備學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力、學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)能力，還要具備研究教育教學(xué)問(wèn)題的能力。因此，提高教師素養(yǎng)，要從提升“教學(xué)技能”轉(zhuǎn)向提升“課程育人能力”。

共同發(fā)展：教研員和教師在體驗(yàn)感悟中實(shí)現(xiàn)發(fā)展

教育領(lǐng)域的深化綜合改革，為區(qū)域教研帶來(lái)新要求、新挑戰(zhàn)。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提出了滿足需求、引領(lǐng)需求和創(chuàng)造需求的目標(biāo)，凸顯教師研修的現(xiàn)場(chǎng)性、生成性、體驗(yàn)性和研究性，幫助教師在基于實(shí)踐的體驗(yàn)感悟中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

以海淀區(qū)“高中學(xué)科教研基地建設(shè)”為例。隨著改革的推進(jìn)，學(xué)校對(duì)學(xué)科的理解、學(xué)科育人價(jià)值的把握、學(xué)科育人問(wèn)題的解決越來(lái)越困難。為幫助學(xué)校解決發(fā)展難題，海淀教師進(jìn)修學(xué)校自2015年起開(kāi)始進(jìn)行“高中學(xué)科教研基地建設(shè)”，基地建在學(xué)校，首席教師是基地的主要負(fù)責(zé)人，教師是主體，教研員提供專業(yè)支持，教育行政部門則發(fā)文組織。

在每個(gè)基地，結(jié)合本校情況，聚焦真問(wèn)題，首席教師帶領(lǐng)教研組的“微團(tuán)隊(duì)”開(kāi)展“微項(xiàng)目”，“雙微”驅(qū)動(dòng)，解決教師學(xué)科教育教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)新教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校增值發(fā)展。三年的時(shí)間里，兩批共有47個(gè)教研組建成學(xué)科教研基地，覆蓋15個(gè)學(xué)科、35所學(xué)校，形成日常工作中的研究共同體，同時(shí)帶動(dòng)周邊學(xué)校發(fā)展。學(xué)科教研基地建設(shè)的過(guò)程，就是教研員和教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、改進(jìn)等解決問(wèn)題的過(guò)程，這種基于教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐的體驗(yàn)、感悟，幫助教師建構(gòu)起新的學(xué)科課程育人的理解，找到新的策略。

又如，2016年1月至2018年1月，兩年的時(shí)間里，海淀教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、藝術(shù)等11個(gè)學(xué)科的“核心素養(yǎng)與學(xué)科教育”系列研討。從學(xué)科課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源、隊(duì)伍建設(shè)的視角出發(fā)，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)教師一起研討，既有規(guī)定動(dòng)作，也有學(xué)科自選動(dòng)作。在每一個(gè)學(xué)科研討的準(zhǔn)備過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)課、大會(huì)報(bào)告、分論壇發(fā)言等的準(zhǔn)備和總結(jié)梳理，都是一個(gè)教研員和教師共同學(xué)習(xí)理解、體驗(yàn)感悟、不斷優(yōu)化的過(guò)程，也是一個(gè)教研員與教師共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

基于切身體驗(yàn)、深刻感悟的成長(zhǎng)，是烙印最深，也是最持久的成長(zhǎng)。

（以上內(nèi)容根據(jù)羅濱校長(zhǎng)在中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師專業(yè)發(fā)展研究中心“第二屆全國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)會(huì)議”國(guó)際論壇上的主題報(bào)告整理而成。）

欄目編輯 _ 于萍