林善華

摘要：教師所言之語雖然不是背誦出來的，但必須是規(guī)范的。概念是規(guī)范的，語詞是規(guī)范的。教師在講課時，為了幫助學(xué)生加深理解，運(yùn)用比喻、聯(lián)想的方法，但是，所傳授的知識是規(guī)范的。言語的邏輯性、語音的準(zhǔn)確、口齒的流利是任何職業(yè)都需具備的基本方面。除此之外，教師的語音又具備言語的規(guī)范性、可接受性、啟發(fā)性和時限性這四大特殊的要素。學(xué)生的知覺過程與他已有的知識的關(guān)系密切。學(xué)生是根據(jù)他已有的知識判斷你的聲音、手勢中所表達(dá)的語言。如果你的語言表達(dá)方式與學(xué)生所能接受的有很大的差異，那么就可能引起誤解。所以，教師在課堂上要用規(guī)范化的語言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言；藝術(shù)性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0096-02

語言是教師在教學(xué)過程中，講知識傳授給學(xué)生的主要工具。如何才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠通過語言把課本中的知識傳授給學(xué)生呢？這是一門很深的藝術(shù)，也是值得為一位小學(xué)語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究的。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的語言藝術(shù)，是師生之間交流、溝通的最基本的方式。因此，語文教師的語言修養(yǎng)、語言藝術(shù)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

1.注重語言規(guī)范，把握藝術(shù)精準(zhǔn)

教師教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語言，即普通話。憲法明確規(guī)定：普通話是教師的職業(yè)語言。能掌握、使用普通話，是合格教師的必備條件。

教師所言之語雖然不是背誦出來的，但必須是規(guī)范的。概念是規(guī)范的，語詞是規(guī)范的。教師在講課時，為了幫助學(xué)生加深理解，運(yùn)用比喻、聯(lián)想的方法，但是，所傳授的知識是規(guī)范的。言語的邏輯性、語音的準(zhǔn)確、口齒的流利是任何職業(yè)都需具備的基本方面。除此之外，教師的語音又具備言語的規(guī)范性、可接受性、啟發(fā)性和時限性這四大特殊的要素。

學(xué)生的知覺過程與他已有的知識的關(guān)系密切。學(xué)生是根據(jù)他已有的知識判斷你的聲音、手勢中所表達(dá)的語言。如果你的語言表達(dá)方式與學(xué)生所能接受的有很大的差異，那么就可能引起誤解。所以，教師在課堂上要用規(guī)范化的語言表達(dá)。

我認(rèn)為教師言語中也不能有那種不規(guī)范的粗話。摻雜著方言以及個人習(xí)慣用語的粗話雖然克服起來有一定困難，但若被學(xué)生學(xué)去，似乎也有損與教師的想象。比如，教師常用“我們”、“大家”，“請”，諸如此類，給學(xué)生一種親切感；常用“對不對？”“行不行？”這種商量式的疑問用語，會給學(xué)生一種自尊心和責(zé)任感，也會增強(qiáng)學(xué)生的求知。

2.精煉表達(dá)語言，常用簡潔用語

《學(xué)記》把“善教”與“善歌”并論，提出“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”要求教學(xué)語言“約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼其志矣”。即強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言要簡潔、精練。

例如有位小學(xué)教師在作文課上指導(dǎo)學(xué)生要觀察得細(xì)致，作文才能寫的準(zhǔn)確、具體。她這樣進(jìn)行教學(xué)：師：小草是什么顏色的？生：綠色的。師：春天、夏天、秋天都一樣綠嗎？生：是的。師：不，同學(xué)們，你們只粗略地看了外表。在春天，它的綠要淺一些，叫做淺綠；在夏天，小草綠得深一些，應(yīng)該叫墨綠；秋天，小草變黃了，叫黃綠。有的學(xué)生說：這都是小事。

師：不能這樣看。浩瀚的海洋來自涓涓細(xì)流，學(xué)習(xí)觀察也要從細(xì)小處開始才行。只有觀察得細(xì)致，作文才能寫得具體。

這段講述語言是那樣清晰，透徹。教師首先抓住一個最普通常見的事物——小草，在不同的季節(jié)里顏色的變化來說明細(xì)致觀察的重要，最后用“浩瀚的海洋來自涓涓細(xì)流“作總結(jié)，通達(dá)而又概括，明晰而又嚴(yán)密，能夠使學(xué)生比較深刻地了解細(xì)致觀察的重要。

3.追求通俗易懂，把握生動形象

通俗是指口語表達(dá)的大眾化。用語通俗，一聽就懂；意義通俗，深入淺出。語言似山間的小溪流水清澈見底，透辟明晰。這種語言風(fēng)格與佶屈聱牙、橫生枝節(jié)、沉滯阻塞、含糊晦澀是截然不同的。例如霍懋征老師講《桂林山水》中漓江的水“真靜啊”時，這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：我們看看，漓江的水真靜啊，怎么靜？讀一讀。師：江水是不斷前進(jìn)的。但是漓江的水使你感覺到怎樣？是滔滔不斷地前進(jìn)嗎？生：不是，真靜??！師：靜到什么程度?。可红o得讓你感覺不到它在流動。師：讓你感覺不到它在流動，作者是在哪兒呆著呢？生：作者在船上，而船在水上。師：對。船就在水上，但作者卻感覺不到水在動。叫不叫靜啊——生：叫。師：真靜??！體會一下，真是什么意思？生：真就是非常確切。師：非常確切，確確實實是靜。

這種平易流暢，通俗易懂的語言，使深者淺之，難者易之，澀者潤之，虛者實之，以細(xì)微淺近之語闡明至美至善之理。既不炫耀賣弄說得深奧莫測，也不過分遷就講得庸俗膚淺，教學(xué)語言達(dá)到這般境界，實在是爐火純青的功夫。

4.把握幽默風(fēng)趣，吸引學(xué)生眼球

幽默的教學(xué)語言，能使學(xué)生在笑聲中受到啟迪和教育；能縮短師生間的心理距離，產(chǎn)生親近感；用它對不良現(xiàn)象進(jìn)行批評時，是諷而不苛，刺而不毒，學(xué)生能在輕松詼諧的氣氛中，使是非曲直涇渭分明。

有人說，教學(xué)幽默是浪花，而不是流水，幽默不是教學(xué)的目的，它只是教學(xué)的手段。幽默應(yīng)選擇它在教學(xué)中出現(xiàn)的最佳時機(jī)而出現(xiàn)，要恰到火候，同時還要考慮學(xué)生的實際，如年齡、知識結(jié)構(gòu)等特點，要考慮能不能在學(xué)生身上引起良好的效果。

例如：特級教師林偉彤老師針對學(xué)生剛開始學(xué)寫議論文，而感到枯燥、難懂，不會寫的情況，作了輔導(dǎo)。他說，議論文并不神秘，我3歲的小孫女也會作議論文。

有一次小孫女說：“我最喜歡爺爺了。（論點）爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童公園去玩（四個論據(jù)）所以我喜歡爺爺?！保ńY(jié)論，與開頭呼應(yīng)）整個教室里充滿了笑聲。在笑聲中學(xué)生理解了議論文的基本特征消除了寫議論文的畏難情緒。

總之，”學(xué)無止境，教無止境，語文教師運(yùn)用語言的藝術(shù)也無止境。隨著新課改的進(jìn)一步推行，對我們小學(xué)語文教師也提出了更高的要求。。”教師們應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極地探索，不斷地錘煉自己的教學(xué)語言，努力做到具體、鮮活、生動、形象，讓美的語言在課堂中綻放，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言更具藝術(shù)魅力。

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