羅曉莉

【摘 要】 語文教學(xué)中，困擾著我們語文老師的一個問題是作文批改。一直以來，很多學(xué)生認為學(xué)生只負責(zé)寫作文，改作文是老師該負責(zé)的事。因此，不少學(xué)生寫作文，從來不檢查不修改，有的連最后一個標點符號也不寫上，甚至還會忘記寫標題，一交了事。而老師呢？評改一大堆的作文本，煞費苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。這樣老師花了不少時間，可效果卻并不好。所以，結(jié)合目前正在進行的課堂教學(xué)改革--小班化教學(xué)和我個人的作文批改方法，總結(jié)出了作文修改與評價四步遞進法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文；自評；互評

一直以來，很多學(xué)生認為學(xué)生只負責(zé)寫作文，改作文是老師該負責(zé)的事。因此，不少學(xué)生寫作文，從來不檢查不修改，有的甚至還會忘記寫標題，一交了事。而老師呢？面對一大堆的作文本，煞費苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。這樣老師花了不少時間，可效果卻并不好。所以，結(jié)合目前正在進行的小班化教學(xué)和我個人的作文批改方法，總結(jié)出了作文修改與評價四步遞進法：

一、學(xué)生自改自評

達爾文說過：“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識”。有一些顯而易見的錯誤和問題，由老師直接指出學(xué)生并不會特別放在心上，下一次碰到類似問題，或許還會再犯。但如果學(xué)生評閱自己的作文，親自去發(fā)現(xiàn)和修正錯別字和病句，那一定會讓他們印象深刻，避免下次再犯同樣的錯誤。因此，老師在實際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生自改自評方法的傳授和指導(dǎo)，使他們在自改自評中有所體會，有所收益，我在具體的操作時采用如下方法：

首先給學(xué)生統(tǒng)一自改的符號。明確規(guī)定作文修改的基本符號：刪，補，調(diào)，換。讓學(xué)生掌握每個修改符號的用法和意義，并在實踐中不斷強化、鞏固，做到人人會規(guī)范使用，從而提高閱讀修改效率。

其次是明確自改自評的步驟。第一是對照要求進行修改和評價?，F(xiàn)行教材的優(yōu)點是每次作文只有一個具體要求，讓學(xué)生結(jié)合要求對自己的作文進行提綱式的朗讀修改；第二是針對內(nèi)容進行修改。審題正確了，結(jié)構(gòu)合理了，就要看敘述的順序是否恰當，前后是否連貫，事情交代是否完整。要把不正確的觀點去掉，多余的題材刪掉；第三是圍繞詞句進行修改。我們講推敲也好，潤色也罷，最終的落腳點是字詞句上的有效修改?！墩Z文課程標準》提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！弊衷~句的修改主要培養(yǎng)學(xué)生的語感，解決語言文字最關(guān)鍵的問題。同樣可以分級修改，一是用詞要恰當，把錯別字或使用不恰當?shù)脑~語改正過來；二是正確使用標點符號，改正用錯的標點符號；三才是句子要通順，要改正病句，不合理修辭，句與句之間不協(xié)調(diào)關(guān)系等不通順的地方，并適當加以潤色。這是寫文章達到的最高境界，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的精神，堅持不懈的毅力。通過認真細致的逐句修改，努力使文章變得表達準確，語句通順，描寫生動，這樣，修改的目的也達到了。

最后是讓學(xué)生給自己的作文修改下評語，方法是先在修改處下評語，指出修改后的好處，為什么在這里要這樣去修改。然后是給整篇修改后的作文下評語，說出修改前后的區(qū)別和值得自豪的地方。

二、小班同學(xué)間互改互評

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！蓖ㄟ^第一步的自改自評，學(xué)生的作文相比原稿雖然有了很大的進步，但一部分自改作文還是沒有達到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。

采取互改的方法能收到意想不到的效果?；ジ那?，我要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。具體方法是根據(jù)小班的組建原則（即：一個優(yōu)等生，兩個中等生和一個學(xué)困生），我要求在小班中優(yōu)等生與學(xué)困生互相修改和寫評語，優(yōu)等生的要求是要對學(xué)困生的作文進行認真修改并指出作文中寫得好的方面和需要改進的地方。而學(xué)困生的要求主要是認真讀優(yōu)等生的作文，找出該作文中值得自己學(xué)習(xí)的地方；兩個中等學(xué)生間互相閱讀另一人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應(yīng)向?qū)Ψ綄懗鰹槭裁匆@樣修改的意見或評語，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，可以請教老師給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們閱讀能力和修改作文的能力。

三、小班長改小班長評

在小班中，作文小班長都是由小班內(nèi)寫作能力最好的學(xué)生來擔任，經(jīng)過前兩步的修改，學(xué)生作文已經(jīng)基本成形，所以小班長的主要任務(wù)是組織本小班同學(xué)對每一篇作文進行集體討論和修改，找出每一篇作文的優(yōu)缺點及其要修改的地方，以及要怎樣修改。然后由小班長主筆進行修改并寫出評語。

四、教師主評少改

通過前面的修改，學(xué)生的作文已經(jīng)達到修改要求了，所以在這一環(huán)節(jié)中，老師的主要任務(wù)不再是修改作文了，而是把精力放在作文評講上，具體方法是：在課堂上首先表揚寫得比較好的學(xué)生，然后把教師在課前確定出的幾篇相對寫得比較好的作文展示出來，上課后，教師請這幾篇作文的作者朗讀自己修改前和修改后的文章，老師和其他學(xué)生針對文章提出問題和修改評價。最后用“名人名言”作為評講課的結(jié)束語，比如我在要求學(xué)生“以自己的真實經(jīng)歷為素材，寫一件自己感到慚愧的事”，在評講課的最后，我引用了蕭伯納的名言：一個人感到羞愧的事越多，他就越高尚；馮驥才的名言：純潔的人生從懺悔開始。這些充滿人生智慧的文字，能起到畫龍點睛、激發(fā)情感、引發(fā)思考、進一步深化主題的作用。

通過以上四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以體現(xiàn)出幾大亮點：一是給更多的學(xué)生提供參與修改評價的機會，不再讓少數(shù)“寫作尖子”頻頻亮相，并且在參與的過程中對盡可能多的學(xué)生進行鼓勵；二是改變教師一言堂的局面，面對作文，師生平等對話，甚至可以爭鳴，營造了師生平等的研討氛圍；三是在評講的形式上盡可能做到新穎、生動、活潑，從而激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

【參考文獻】

[1] 李蕾. 小學(xué)作文的有效批改[J]. 魅力中國，2017（32）.

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