肖乃幗

一、人本理念的基本概念

人本理念的主要內(nèi)容便是以人文本，人本理念是社會長期發(fā)展的必然過程，更是人類教育的必然選擇。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們往往更加注重精神層面上的滿足，教育工作重點也逐漸轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育層中來，更加注重精學生的自由發(fā)展和人權(quán)[1]。人本理念能夠積極地規(guī)避傳統(tǒng)教學管理模式的弊端，實現(xiàn)“以生為本”的人性化教學目標。將尊重、理解、溝通、情感的元素融入到教學工作中，踐行了尊重人、培育人的原則，承擔起了國家與社會賦予教學工作的任務(wù)，呼應(yīng)了人文精神的時代呼喚，促進了學生的全面發(fā)展。

二、人本小學教育管理的主要內(nèi)容

1.人是管理的主要問題

人類是推動社會不斷發(fā)展的不竭動力，更是促進教育工作不斷前進的根本因素。人本管理理念的主要內(nèi)容便是彰顯人在小學教育管理工作中的價值。必須將人作為有尊嚴、有立場、有靈魂的個體進行有效的管理，堅決抵制將人視為機器的附屬物的強制管理模式，滿足小學教育科學管理方法的需求，推動學校的教學管理工作不斷發(fā)展。

2.人是重要的管理要素

任何管理工作都是由人組織與實施的，管理中的所有要素都需要由人來掌握與推動。高效地在管理工作中運用人是管理工作成功的決定性因素?？茖W、合理地對管理對象進行有效的安排，能夠很大程度上保障管理目標的實現(xiàn)，提升管理工作的效率。

3.人是管理中最活躍的因素

積極地在管理工作中調(diào)動人的主觀能動性，是保障管理順利完成的重要因素。人的潛力是無窮的，主觀能動性與管理效率成正比，人的主觀能動性越發(fā)顯著，管理工作的效率也就越高[2]。人作為管理工作中最為活躍的因素，積極調(diào)動人的主觀能動性是管理工作的重中之重。

4.人是管理工作的核心

人作為管理工作中的核心因素，更是管理工作中的根本。應(yīng)明確不同管理工作中人的職責，積極針對廣大職教人員的工作進行有效的調(diào)整，明確各個部門的工作目標以及工作意義，高效、保質(zhì)保量地完成管理工作的任務(wù)，最終實現(xiàn)管理的工作目標。

三、當前小學教育管理工作中出現(xiàn)的問題

1.教學評價限制了學生的全面發(fā)展

我國應(yīng)試教育對教育管理工作的影響相對較大，衡量教師的教學水平以及教學效率，一般也都是根據(jù)學生的學習成績進行的。學生的學習以及發(fā)展往往會受到學校各種規(guī)章制度的限制，教師為了達到教學目標，會對學生提出相對嚴格的要求，很大程度上限制了學生的主觀能動性以及想象力，在一定程度上限制了學生的全面發(fā)展。

2.管理制度阻礙了教學創(chuàng)新

積極地進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，將適合學生的教學內(nèi)容融入教學工作中，是當前教育工作中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學管理工作中，教師必須按照一定的教條實施內(nèi)容設(shè)置。小學階段的學生，其各項機能都處于蓬勃發(fā)展的階段，教師積極創(chuàng)新能夠激發(fā)小學生的潛能，促進教學管理工作的順利進行。此外，當前很多小學教師受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，思維相對固定，教學模式相對單一，很難進行教學工作的創(chuàng)新。

四、小學教育管理貫徹人本理念的策略

1.將教學管理制度與人本理念高效結(jié)合

學生在校行為以及教師教學活動必須遵守教學管理制度，積極地將人本理念融入教學管理制度中，體現(xiàn)教師在教學工作中的價值。貫徹“以人為本”的教學理念，切實為學生提供一個自由、合理、工整的教學平臺，創(chuàng)造一個施展個性的空間。加強小學教學管理者與教師之間的溝通，尊重一線教師的想法，調(diào)動一線教師的主觀能動性。懷揣著一顆理解與尊重的心，積極地去傾聽一線教育工作者的心聲。針對學生日常行為的管理，應(yīng)該在行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過高效、準確的分析，把握小學生的特點，積極地將學生特點融入教育管理工作中，通過教師積極的引導(dǎo)，調(diào)動小學生的主觀能動性，使學生愿意主動遵守小學生管理制度，使學生在學校、家長、教師的共同呵護下健康成長。切實以人性化的角度針對設(shè)置教學管理機制，以便于高效地促進小學教育管理工作的不斷進步。

2.以人本理念為出發(fā)點營造校園氛圍

新課標明確規(guī)定了教育工作應(yīng)該積極秉承“以人為本”的出發(fā)點，積極探索新型的教育方法并且融入教學工作中。教育管理者應(yīng)該積極地給予教師更多的機會，避免教學固定思維的形成。秉承著面向全體學生、以生為本的教學宗旨，積極地引導(dǎo)教師進行教學模式的創(chuàng)新，充分地發(fā)揮教師在教學工作中的主觀能動性，切實地提升小學教學效率。此外，教師也應(yīng)該以人本理念內(nèi)容對待學生，尊重學生的客觀發(fā)展規(guī)律，保護小學生的想象力和創(chuàng)造力，寬容地對待每一位學生。尊重學生的個性發(fā)展，在傳授學生書本知識的同時，將積極的思想道德觀念價值觀滲透給學生，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬糯蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。無論是小學教育管理者還是教師都應(yīng)該積極秉承人本理念，結(jié)合學校以及學生的實際情況，切實創(chuàng)建出一個和諧、公平、尊重的校園氛圍，充分彰顯校園中的人文主義關(guān)懷。

3.科學合理地實施教學評價，優(yōu)化教育隊伍

在素質(zhì)教育深入實施的當下，小學教育管理工作應(yīng)該積極規(guī)避教育管理工作的弊端，通過有效的手段，切實地調(diào)動廣大教育隊伍的積極性，提升學校人才隊伍的專業(yè)水平。教學評價機制能夠有效地激發(fā)教師的主觀能動性，在“以人為本”的理念支撐下，積極地開展班級績效管理措施，針對學生的德、智、體、美、勞等各個方面，全面地進行教學評價，在促進學生全面發(fā)展的同時，積極規(guī)避傳統(tǒng)教學管理模式中存在的弊端，在科學的示范指導(dǎo)下，帶領(lǐng)小學教育管路工作走向規(guī)范化和科學化的道路，早日創(chuàng)建出一個科學、先進、專業(yè)的教育隊伍，以便于促進小學教育管理工作的發(fā)展創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

總而言之，小學教育管理工作應(yīng)該切實地融入人本理念，在滿足小學科學管理工作要求的同時，提升教育管理工作的效率。人是教育管理工作的主要問題，更是教育管理中最活躍的因素。當前小學教學管理評價機制，嚴重地限制了學生的全面發(fā)展，也阻礙了教師在教學工作中的創(chuàng)新。小學教學管理者應(yīng)該積極地將人本理念融入到小學教學管理機制中，切實地為教師以及學生打造一個良好的教學以及學習的平臺。以人本理念為出發(fā)點，切實地為教師營造一個發(fā)展創(chuàng)造的空間，為學生提供一個各項發(fā)展的環(huán)境，保障教學管理模式的高效運行。通過科學的評級機制，培養(yǎng)一支專業(yè)水平的人才隊伍，促進小學教學管理工作的科學發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙雙全.淺談人本理念在小學教育管理中的實施[J].教育，2016（12）.

[2]趙愛軍.基于人本主義理念下的小學教育管理研究[J].科學導(dǎo)報，2016（7）.