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        達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)在 合唱指揮教學(xué)中的實(shí)施

        2018-05-21 12:08:58楊柳青
        求知導(dǎo)刊 2018年1期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施

        楊柳青

        摘 要:達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)在國際音樂領(lǐng)域,具有非常積極的影響,社會各界對其理念也廣為認(rèn)可。其中體態(tài)律動理念是重要內(nèi)容之一,這一律動學(xué)主張體態(tài)律動與人體活動具有一定的相互作用,兩者有著密切的聯(lián)系。文章立足于合唱指揮教學(xué),研究達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動的具體實(shí)踐內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué);合唱指揮教學(xué);實(shí)施

        中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A收稿日期:2017-12-06

        一、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)的教學(xué)原理及其過程

        當(dāng)人們在接受音樂熏陶的時候,往往會借助體態(tài)的運(yùn)動充分地體驗(yàn)音樂,這種狀態(tài)就是體態(tài)的律動,繼而人們將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感知直至認(rèn)可的狀態(tài)。它不同于體育運(yùn)動中的音樂陪伴,不同于在音樂下展開舞蹈動作。這一律動學(xué)重視的不是動作重現(xiàn),抑或外在的形式狀態(tài)。它注重重現(xiàn)音樂的重要要素,并將其融入身心,最終使身體節(jié)奏與音樂節(jié)奏契合,產(chǎn)生情感的交融。

        在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生最先需要傾聽音樂的律動,繼而才會跟隨音樂發(fā)生肢體動作,并陶醉在音樂中,如癡如醉。這種活動過程是基于聽覺與肢體的刺激,從而促進(jìn)大腦與肢體的協(xié)調(diào)與溝通。這一教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)體與樂感的碰撞,實(shí)現(xiàn)音樂、肢體、大腦、情感的內(nèi)在融合。路易斯以及喬治對其教學(xué)過程與原理進(jìn)行了細(xì)致分析,概括出了四個階段,內(nèi)容如下。

        1.課題暗示與音響刺激

        在課堂教學(xué)中,教師可以借助游戲活動為學(xué)生滲透音樂內(nèi)容,或者借助表演將節(jié)奏表現(xiàn)出來,從而形成一定程度的刺激。這一舉措旨在向?qū)W生暗示節(jié)奏內(nèi)容,刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)以及大腦,促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,繼而會積極投入學(xué)習(xí)之中,為知識的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

        2.相互作用以及初步反應(yīng)

        初步反應(yīng)發(fā)生在學(xué)生接觸音樂節(jié)奏之后,屬于學(xué)生的主觀意識。此時的反應(yīng)較為單一,沒有規(guī)則性和系統(tǒng)性,雖然動作較為粗略,但是它能夠?yàn)檫M(jìn)一步的動作發(fā)展做鋪墊。期間,教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)動作發(fā)生的大致時間,肢體的擺放或是尺度以及平衡等問題。教師的語言提示主要出現(xiàn)在連續(xù)性較強(qiáng)的活動中。經(jīng)過教師的引導(dǎo),學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力、靈活性均會出現(xiàn)提升。

        學(xué)生在第二階段的動作雖然單一,但是連續(xù)性有所提升。出現(xiàn)這一狀況的原因在于學(xué)生自主的聽覺判斷與情感的融入。學(xué)生的主觀能動性在這一時期會出現(xiàn)明顯的提升,由于學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)化自己的情感與思維,使其為自己的動作服務(wù)。與此同時,教師應(yīng)積極尊重學(xué)生的需求,分析學(xué)生對內(nèi)容的吸收程度,確保訓(xùn)練項(xiàng)目適合學(xué)生。

        3.改進(jìn)反應(yīng)以及表現(xiàn)

        在改進(jìn)反應(yīng)的階段,學(xué)生要進(jìn)一步提升肢體動作,借助肢體展示音樂要素,并且要求最終呈現(xiàn)出來的效果要有所完善。在音樂教學(xué)中,教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行動作的改進(jìn),對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。因此這一階段對于學(xué)生來講,教師的觀察能力以及解決問題的能力非常關(guān)鍵。為了增強(qiáng)學(xué)生的能力,教師需要對其不斷地激勵,更新學(xué)生的動作技能。學(xué)生的主要動力來自于教師的激勵以及技術(shù)支撐,教師可以幫助學(xué)生豐富動作內(nèi)涵。

        4.綜合反應(yīng)以及視譜

        綜合反應(yīng)指的是學(xué)生的眼睛、聽覺、肢體以及大腦的整體融合,體態(tài)律動學(xué)尊崇“經(jīng)驗(yàn)先于抽象”,意思是動作體驗(yàn)是理論的前提。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)的四個階段是依次發(fā)展的,必須循序漸進(jìn)。因此,讀譜內(nèi)容的教授需在改進(jìn)反應(yīng)之后。若是提前將其引入課堂,會導(dǎo)致學(xué)生過度重視樂譜的知識學(xué)習(xí),阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展以及創(chuàng)新思維的塑造。

        綜合反應(yīng)以及視譜旨在借助學(xué)生的視覺訓(xùn)練提升學(xué)生的理解力。強(qiáng)調(diào)音樂在動覺以及聽覺方面的情感體驗(yàn),兩者相互融合、相互影響。視覺符號借助肢體律動展現(xiàn),細(xì)致的肢體變化需借助視覺的指向功能輔以完成。

        二、借助律動激發(fā)學(xué)生的音樂潛能

        節(jié)奏本能蘊(yùn)藏在每個社會個體的身體里,或深或淺,而且是與生俱來的。但是,節(jié)奏本能的發(fā)揮需要經(jīng)過外力的激發(fā)與培養(yǎng)。同樣,在音樂合唱指揮領(lǐng)域,學(xué)生的音樂潛能也需要教師的誘發(fā),最終使其服務(wù)于音樂事業(yè)。聽覺訓(xùn)練需要積極依附于學(xué)生自身所具有的律動感。引導(dǎo)學(xué)生在音樂中實(shí)施肢體運(yùn)動,從根本上激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。在具體的合唱教學(xué)中,教師不僅僅需要教授學(xué)生用手指揮,還需使其融入音樂的神圣領(lǐng)域中,激情飽滿地感受音樂的魅力。學(xué)生要將音樂的激情直觀地展示在指揮的表情、節(jié)奏以及動作之中。響度、音色以及節(jié)奏都屬于音樂的重要特性,時間維度、空間維度以及能量大小都屬于運(yùn)動的重要特征,要實(shí)現(xiàn)音樂與運(yùn)動的融合,就必須教授學(xué)生創(chuàng)建其間聯(lián)系,感受音樂的情緒所在,從而激發(fā)出學(xué)生的潛能。

        基于“經(jīng)驗(yàn)先于抽象”,教學(xué)方法如下:第一步,訓(xùn)練學(xué)生充分發(fā)掘自己的興趣,展示自己的特點(diǎn),將自己的能力儲備在運(yùn)動中全然釋放,幫助學(xué)生發(fā)揮其功能;第二步,激勵學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn),收獲相關(guān)見解,繼而在外力的誘發(fā)下將見解實(shí)施推斷。實(shí)踐是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要途徑,實(shí)踐更是學(xué)生檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。值得一提的是,教師在激發(fā)學(xué)生潛能的時候,必須謹(jǐn)記尊重學(xué)生的主體意識。若學(xué)生對音樂不感興趣,對音樂律動的把握還不夠積極,教師應(yīng)該停止一切行動,尊重學(xué)生的心理體驗(yàn)。待學(xué)生的音樂激情迸發(fā)之時,繼而進(jìn)行潛能的挖掘,否則會事倍功半。教師可借助游戲活動,輔以自然節(jié)奏或?qū)W生肢體運(yùn)動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情景,幫助學(xué)生收獲豐富的情感體驗(yàn),將學(xué)生的音樂積極性充分挖掘出來。

        三、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)在合唱指揮教學(xué)中的實(shí)施

        1.基本技能的訓(xùn)練

        基本技能的訓(xùn)練是基于人的本能節(jié)奏展開的訓(xùn)練,旨在確保個體在合唱指揮教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的律動感與音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)進(jìn)行。在對學(xué)生合唱指揮基本技能進(jìn)行訓(xùn)練時,要求學(xué)生立足于自己的真實(shí)感受,將親身體驗(yàn)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)。開展音樂律動的訓(xùn)練中,要求學(xué)生充分調(diào)動自己的身體器官,跟隨節(jié)拍。

        2.身體與頭腦的調(diào)控能力

        在合唱指揮教學(xué)中,教師需要訓(xùn)練學(xué)生對動作的協(xié)調(diào)和控制。針對合唱中的各種動作,學(xué)生要協(xié)調(diào)頭腦與身體,并能夠在各種動作的轉(zhuǎn)換中正常進(jìn)行。協(xié)調(diào)能力方面的教學(xué),首先需要培養(yǎng)學(xué)生放松的心態(tài),為多變的動作變換做好鋪墊,同時也是為學(xué)生理解和感受音樂奠定心理基礎(chǔ)。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)尊崇的理念主要是培養(yǎng)學(xué)生的樂感,通過傾聽音樂感受其魅力,繼而使這種體驗(yàn)進(jìn)入自己身體的方方面面,充分調(diào)動身體的各個器官,實(shí)現(xiàn)全方位的觀感體驗(yàn),最終將感情的熱血融入頭腦之中,陶冶情操。由此可見,系統(tǒng)的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)能為學(xué)生提供專業(yè)技能的培訓(xùn)的理念,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本能意識與后天學(xué)習(xí)的融合,使學(xué)生能夠在肢體的變化中展示自己的音樂情感。

        如今,達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)在音樂領(lǐng)域以外的諸多領(lǐng)域都得到應(yīng)用,如繪畫領(lǐng)域、舞蹈領(lǐng)域等。實(shí)踐證明,在實(shí)施音樂教學(xué)的過程中,需結(jié)合體態(tài)律動理念與課堂教學(xué),使課堂內(nèi)容更全面、更科學(xué)。在進(jìn)行音樂教學(xué)時要積極融合體態(tài)律動,才會更有助于推動教學(xué)內(nèi)容高效、全面地發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]伏慶元.論“律動教學(xué)”在合唱指揮教學(xué)法中的內(nèi)涵[J].藝術(shù)教育,2015(1):63-64.

        [2]孫璟娜.把律動教學(xué)運(yùn)用到合唱教學(xué)中[J]. 大舞臺,2017(9):214.

        [3]楊 荔.論“律動教學(xué)”在合唱指揮教學(xué)法中的內(nèi)涵[J].市場周刊(理論研究版),2010(4):120-121.

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