湯思佳

部編本教材將識(shí)字教學(xué)貫穿在整套教材中，并在課文中滲透了不同的識(shí)字方法。在這種全新的教材引導(dǎo)下，有的教師觀念陳舊，拿著新教材，卻唱著過去的“歌謠”，久而久之，學(xué)生對(duì)識(shí)字提不起興趣，識(shí)字的效果也就可想而知了。識(shí)字教學(xué)需注重激發(fā)學(xué)生的興趣，注重創(chuàng)設(shè)豐富的情境。

一、重視方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

（一）趣味識(shí)字，讓學(xué)生對(duì)漢字“一見鐘情”

中國的漢字博大精深，字形復(fù)雜多樣，對(duì)一年級(jí)的小朋友來說，識(shí)記起來有些困難。在教學(xué)過程中，如果適當(dāng)增加一點(diǎn)趣味，會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生更濃厚的興趣。

1.玩游戲

一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，而玩游戲是他們特別喜歡的事情。在識(shí)字教學(xué)中融入游戲，能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如在講授《我多想去看看》的時(shí)候，我采用“你藏我猜”的游戲形式，讓學(xué)生在游戲中快樂識(shí)字。我在PPT課件上出示本課應(yīng)該掌握的生字詞，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，一個(gè)學(xué)生背向講臺(tái)、猜詞語，另一個(gè)學(xué)生面向講臺(tái)、藏詞語，隨意指出一個(gè)詞語，讓其他學(xué)生看清楚后回到座位。猜詞語的學(xué)生隨意指出一個(gè)詞語并大聲朗讀出來，直到找到那個(gè)被“藏”起來的詞語。其他學(xué)生當(dāng)裁判，如果不是那個(gè)被藏起來的詞語，學(xué)生就說“不是”或“NO”；如果是那個(gè)被藏起來的詞語，學(xué)生就說“對(duì)對(duì)對(duì)”或“Yes”。在每節(jié)識(shí)字教學(xué)課中，都會(huì)讓學(xué)生一起玩一兩個(gè)游戲，給枯燥的識(shí)字課堂增添幾束亮光，讓識(shí)字教學(xué)流光溢彩起來。類似的游戲形式還有“埋炸彈”“XXX說”“猜謎語”等。此外，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常根據(jù)不同的課文或課型創(chuàng)設(shè)一些新的游戲，讓課堂充滿趣味與活力，從而幫助學(xué)生更有效地識(shí)記生字。

2.做動(dòng)作

好動(dòng)是孩子的天性，如果長時(shí)間規(guī)定孩子“太規(guī)矩”地坐在椅子上不動(dòng)，識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得軟弱無力、枯燥無味。適當(dāng)動(dòng)一動(dòng)，可以緩解學(xué)生上課的疲勞。學(xué)生在這個(gè)過程中可以使用身體的任何一個(gè)部位，也可以借助身邊的任何一個(gè)“道具”來完成對(duì)字的解讀。如果某個(gè)字用動(dòng)作表現(xiàn)出來實(shí)在有困難，也可以使用含有它的詞或者句子。這個(gè)過程一般是一兩分鐘，其規(guī)則：危險(xiǎn)動(dòng)作只能模擬，這是出于安全方面的考慮。讀出字音（聲音拖長），這是為防止表演流于形式；當(dāng)換到下一個(gè)字的時(shí)候，必須停止前一個(gè)字的表演。譬如識(shí)字七《操場上》中的“拔、拍、跑、踢”都是表示動(dòng)作的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)“拔”的時(shí)候，可以讓他們充分利用身邊的道具———筆，來表演“拔”筆蓋；在學(xué)習(xí)“拍”的時(shí)候，可以利用自己的身體部位———頸，用手輕輕地“拍”打頸部，既識(shí)了字，又按摩了頸部，一舉兩得。孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了生字。同時(shí)，他們的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力也得到了很好的鍛煉和提升。

3.變魔術(shù)

數(shù)學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！弊寣W(xué)生自己親自去探究、發(fā)現(xiàn)生字之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來說，這能帶來何等的自信和快樂。如在講授課文《四個(gè)太陽》時(shí)，在識(shí)字環(huán)節(jié)，我出示“太”“因”，先引導(dǎo)學(xué)生想一想：你會(huì)用什么樣的魔法讓“太”變成“因”？看誰最會(huì)變魔術(shù)！學(xué)生們立刻開動(dòng)腦筋，有個(gè)同學(xué)說把“太”下面的一點(diǎn)變成一個(gè)長方形，把“大”裝進(jìn)長方形就成了“因”。緊接著，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本課還有哪些生字之間可以變魔術(shù)。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有“陽”和“香”、“道”和“送”，“忙”可以和以前學(xué)過的“忘”變魔術(shù)，“該”可以和以前學(xué)過的“刻”變魔術(shù)。學(xué)生們不用老師教，自己就可以利用生字字形上的相似點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)想，認(rèn)識(shí)字，這樣學(xué)起來就事半功倍。

識(shí)字學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣、有味的。教師更應(yīng)該是一位大廚、調(diào)味師，要給自己的識(shí)字課堂加上各種各樣的調(diào)味品或佐料，與學(xué)生一起合作，烹調(diào)出“一道色香味俱全、美味可口的菜”！

（二）字理識(shí)字，讓學(xué)生對(duì)漢字一目了然

“小小漢字，神通廣大?！彼蚊廊绠嫞裘廊绺?，意美如詩，集音、形、意于一體。字形的演變過程是由一幅幅圖畫演變過來的。誠如于漪老師所說：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進(jìn)入了一個(gè)畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)，漢字就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，躍然于學(xué)生面前。

在講授《夜色》這篇課文的識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，我出示一些圖畫：一個(gè)人站在月亮下（夕是半月的象形，卜是站立的人）；太陽已經(jīng)出了地平線，還有月亮照著半邊（膽）；從山崖上流出一股泉水（原）；一個(gè)人牽著一頭大象（像）；一個(gè)人拿著一根扁擔(dān)（偏）。我讓學(xué)生猜一猜這些圖畫代表課文中的哪些生字。這種“說文解字”式的教學(xué)，可以讓枯燥的漢字教學(xué)變得生動(dòng)形象，能夠充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，使他們體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，真正做到讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、樂于識(shí)字，變“要我識(shí)字”為“我要識(shí)字”。但是，需要注意的是，字理識(shí)字一定要依據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)能力來設(shè)定，不可以為了使用而使用，否則既增加了難度，又大大降低了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）歸類識(shí)字，讓學(xué)生對(duì)漢字一葉知秋

1.形聲字歸類識(shí)字

形聲字歸類識(shí)字是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法，字族識(shí)字是其中一種體現(xiàn)形式。簡單說來，字族就是一個(gè)字媽媽派生出多個(gè)字寶寶。如《語文園地五》中的識(shí)字加油站，我利用“包”字及其派生的字“抱、飽、跑、泡、炮、袍”編寫了韻文：“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！苯踢@個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先借助拼音讀3遍韻文，做到正確、流利。接著，我要求學(xué)生動(dòng)手圈出跟“包”有關(guān)的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字左邊的形旁表示這個(gè)字的意思，右邊的“包”表示這個(gè)字的讀音。我引導(dǎo)學(xué)生將“包”字家族和之前學(xué)過的“青”字家族進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，像“只”字家族、“兆”字家族等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分感受到形聲字的特征，更好地識(shí)記這一類生字。

2.偏旁歸類識(shí)字

偏旁歸類識(shí)字是指探究偏旁字的字源，懂得偏旁字的字義，從而幫助學(xué)生理解含有這一偏旁的一類字的基本字義。學(xué)生學(xué)會(huì)了偏旁，并了解偏旁表示的意思，觸類旁通，就能學(xué)習(xí)這一類生字。例如在《語文園地五》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，出示了三行生字，第一行———吃、叫、吹、咬，第二行———提、拔、捉、拍，第三行———跑、跳、踢、踩。教這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先讀，然后再做動(dòng)作，最后引導(dǎo)他們說出：“口”字旁表示跟嘴有關(guān)，“扌”旁表示和手有關(guān)，“足”字旁表示和腳有關(guān)。在遇到常見偏旁組成的字時(shí)，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)這個(gè)字的偏旁進(jìn)行溯源，幫助學(xué)生更好地理解，從而更好地歸類識(shí)記生字。

二、豐富過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生識(shí)字情境

（一）依據(jù)課文具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情景

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)課文具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)場景，營造輕松、歡快的教學(xué)氣氛，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求置于學(xué)生能夠接受的并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景之中，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如在一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》中，我利用多媒體課件出示一座山（山上有詞語和生字）和一只站在山頂上的小猴子，并創(chuàng)設(shè)情境：小猴子太餓了，要去山下找食物，只有幫忙讀對(duì)山上的詞語和生字，小猴子才能順利下山，去找食物哦！你們能幫助小猴子安全地下山嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們你爭我搶，小手舉得高高的，很快就把這些生字記住了。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體情景

福祿培爾說：“通過生活和從生活中學(xué)習(xí)，要比任何方式的學(xué)習(xí)更深入和更容易理解?！薄皥D畫+詞語”識(shí)字類的課文一般都有一個(gè)比較完整的意境或場景，我們可以抓住這一特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，采用多種手段和方法，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景來激起學(xué)生識(shí)字的興趣，提高課堂識(shí)字教學(xué)的效率。例如，識(shí)字一《春夏秋冬》中，給出了“青草、紅花、游魚、飛鳥”等詞語。這些詞語就像冰糖葫蘆一樣，把它們串聯(lián)起來就構(gòu)成了一幅生機(jī)勃勃的春景圖。通過讓學(xué)生看課文里面出示的有關(guān)情境圖，再根據(jù)自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)說出這些詞語，大大地降低了識(shí)字的難度，讓識(shí)字教學(xué)更接地氣，更加生活化。

創(chuàng)設(shè)既源于生活又高于生活的情景，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為開展教學(xué)的豐富資源，讓學(xué)生們體驗(yàn)到將枯燥的生字跟活生生的生活“靈動(dòng)”地結(jié)合起來不僅有趣，而且更有意義。例如在講授《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，文中出現(xiàn)了六種動(dòng)物———蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛。這六種動(dòng)物都是學(xué)生們生活中經(jīng)?？梢杂^察到的，甚至有的學(xué)生還捕捉過其中的動(dòng)物。為此，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先用PPT課件在動(dòng)物王國中依次出示這六種動(dòng)物，讓學(xué)生大聲說出動(dòng)物的名字，并與動(dòng)物們打招呼。在打招呼的過程中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些動(dòng)物，然后根據(jù)自己的了解暢所欲言，說說自己所觀察到的各種現(xiàn)象，如蜘蛛在房檐下結(jié)網(wǎng)，螞蟻在地上運(yùn)糧食，等等。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)在不知不覺中就記住了有關(guān)動(dòng)物的生字，并了解了這些動(dòng)物的生活習(xí)性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生完整表達(dá)的能力，可謂一舉三得。

將生活情景貫穿在識(shí)字教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活環(huán)境的方式，讓學(xué)生積極參與到識(shí)字環(huán)節(jié)中來，可以舉辦諸如“美食大比拼”“植物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“美麗的秋天”等趣味活動(dòng)。在教學(xué)中，還要注意和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生盡快從自己的世界進(jìn)入更廣闊的周圍環(huán)境中，吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，樹立“生活處處是語文”的觀念，如生活用品包裝上的字、其他課本上的字（數(shù)學(xué)書、科學(xué)書……）、電視節(jié)目所呈現(xiàn)的字等，潛移默化地讓學(xué)生在生活中自覺識(shí)字，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)有所用，體驗(yàn)到識(shí)字的喜悅。

四、多元評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生識(shí)字成果

小學(xué)一年級(jí)是語文生涯的起步階段，有效的評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生建立最初的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情的重要手段。在識(shí)字教學(xué)中，教師正面鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)是識(shí)字教學(xué)持續(xù)的“內(nèi)驅(qū)力”。在課堂上，每當(dāng)學(xué)生用自己獨(dú)特的方法向其他學(xué)生介紹自己的識(shí)字方法時(shí)，我都會(huì)予以表揚(yáng)。每個(gè)月，我都會(huì)把該月所有生字寫到卡片上，讓學(xué)生分成6個(gè)小組比賽認(rèn)字，識(shí)字量在6組內(nèi)最多的被評(píng)為組內(nèi)“識(shí)字之星”，并且在月末總結(jié)會(huì)上給他頒發(fā)獎(jiǎng)狀。到了期末，所有被評(píng)為“識(shí)字之星”的學(xué)生來個(gè)終極“PK”大賽，爭奪“識(shí)字大王”的稱號(hào)。如此一來，學(xué)生的識(shí)字積極性得以大大提升。

同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該局限于教師，也可以是學(xué)生自己、同組同學(xué)或家長。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。

（作者單位：醴陵市左權(quán)鎮(zhèn)荷塘中心小學(xué)）