李沛昂

在整個高中的學(xué)習(xí)過程中，物理這一學(xué)科是非常重要的。但很多的同學(xué)在進入高中后，都覺得高中物理學(xué)習(xí)起來比較難。并且很多在初中時物理成績都挺好的，但是一接觸高中物理，自信心就被打擊的一干二凈，學(xué)習(xí)物理的興趣也受到影響，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的下滑。因此，我們在學(xué)習(xí)物理的過程中就會產(chǎn)生部分的思維障礙，如果放任這些思維障礙不管的話，大家學(xué)習(xí)物理的興趣以及積極性就會嚴重缺乏，那么也就不能更好的應(yīng)對今后更難的物理知識。因此，本文主要針對高中生在學(xué)習(xí)高中物理過程中所產(chǎn)生的思維障礙進行了相關(guān)分析，并且提出了相對應(yīng)的解決方法。

在日常生活中，我們遇見的很多事情都與物理學(xué)有關(guān)，因此，學(xué)好物理是非常有必要的，而在物理的學(xué)習(xí)過程中，高中階段的物理相對來說會比較難，因此，高中生應(yīng)該保持自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地解決在物理學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的思維障礙，認真的學(xué)好高中物理。

一、先入為主的思想形成的思維障礙

物理主要就是針對自然界中客觀物體以及其運動規(guī)律，這就說明物理是來源生活的。而同學(xué)們在日常生活中就已經(jīng)積累了有關(guān)于物理方面的認識，并且對一些物理現(xiàn)象以及物理的規(guī)律也有著一定的理解和認識，這也是我們學(xué)好物理的必備條件。但我們之前對物理方面的理解和認識也會有著片面和錯誤，這就在一定程度上影響著物理概念的形成以及對物理規(guī)律的正確運用和理解，給我們的物理學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙。具體表現(xiàn)在以下兩點：（一）影響我們對概念的完整性和全面性的理解，例如，我們在學(xué)習(xí)運動的概念這一課程的時候，日常生活中對運動的理解和認識還是與物理學(xué)中的定義有著一定的差異。在日常生活中，人們總是習(xí)慣性的選擇地面來作為參照物，但是在物理上來說，所選的參照物是可以任意選擇的。因此，我們在處理問題的時候選地面或者不選參照物的時候，得出的結(jié)論就會比較片面或者是錯誤的。（二）影響知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成知識和應(yīng)用的脫節(jié)。有的同學(xué)在解答問題的時候，因為受到原來生活中錯誤的經(jīng)驗的影響和干擾，導(dǎo)致其在運用物理規(guī)律以及概念的思維被阻斷，不能聯(lián)系到之前所學(xué)的物理知識，習(xí)慣性的就按照錯誤的方式來進行判斷，因此，就妨礙了建立和鞏固正確的物理概念。并且這種錯誤的認識，如果長時間沒有人提醒和改正，就會顯得很頑固，短時間內(nèi)很難改正，這就好像我們長期用筷子吃飯，突然用叉子就會難以習(xí)慣一樣。

二、在應(yīng)用物理知識過程中的思維障礙

根據(jù)多方面的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，主要就是在應(yīng)用這一環(huán)節(jié)上比較難，物理知識稍微努力點就能夠掌握，或者也可以問問老師，但在解題的過程中就不會應(yīng)用了，造成無從下手的情況。這主要就是因為物理學(xué)所涉及到的范圍比較廣，研究領(lǐng)域?qū)?、靈活度高以及實踐性也是較強，并且與生活和生產(chǎn)有著緊密的關(guān)聯(lián)，特別是高中物理，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度或者是難度上都比初中上了一個臺階，在高中物理中，更為注重的是應(yīng)用和理解。大多數(shù)同學(xué)主要缺乏的是社會實踐以及鍛煉，動手的能力比較差，從而使得一些概念的運用上還存在一定的上升空間，而要想解決這個問題，就必須讓同學(xué)們在生活中遇見問題多觀察、多思考，并且多參加一些社會活動，重視生活中的積累，加強自己獨立思考的能力以及動手實踐的能力，為初中物理的機械模仿轉(zhuǎn)到高中物理的獨立思考應(yīng)用打好扎實的基礎(chǔ)。

三、初中所學(xué)的近似規(guī)律形成的思維障礙

高中的物理知識主要就是初中物理知識的深化以及延伸，在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，大部分的知識都僅僅要求學(xué)生掌握在特殊條件下的近似規(guī)律，但是這些知識是靠學(xué)生在進行反復(fù)練習(xí)下，依靠機械性的記憶掌握的，這就導(dǎo)致這些知識過于頑固，因此，會在一定程度上影響到高中的一般規(guī)律接收不了，或者很難接收的局面，使得我們在解決問題的時候又打回原形，回到初中時代。例如，在初中物理知識中還沒有位移這個概念，導(dǎo)致速度的定義不夠完善，而到了高中，學(xué)生如果還是認為速度就是路程除以時間的話，那就會犯很嚴重的錯誤，以及無法正確的理解位移的物理意義以及概念。

相比較于初中來說，高中物理的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力等這些方面的要求都會比較高，而我們能否盡快的適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵所在。要想搞好物理教學(xué)在初中升高中的銜接，就必需進行統(tǒng)籌安排以及多方面的合作。這不僅要在高中物理的教學(xué)方面來想辦法，還得從初中物理的教學(xué)方法上來找問題。具體可以從教師的教學(xué)方法、教材以及學(xué)生方面來著手。初高中的物理教師都應(yīng)該加強重視這方面的問題，并且在教學(xué)的過程中加強理論知識與實踐的結(jié)合，在最短的時間內(nèi)使得學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)；而我們學(xué)生也要理解這種特點，提前適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中的物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維障礙具有頑固性以及廣泛性等一些特點，并且我們在解答同一個問題所產(chǎn)生的錯誤認識，多數(shù)時候也不僅僅是知識的一種思維起作用。因此，在物理教和學(xué)的過程中，老師不能簡單的對待學(xué)生的錯誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，老師可以通過及時的和學(xué)生溝通，并且聽取學(xué)生的看法，清晰地了解學(xué)生思維障礙的問題所在，然后通過類比理解、想象假設(shè)以及實驗驗證等一些措施來幫助學(xué)生矯正在高中物理學(xué)習(xí)過程中所形成的思維障礙，并且形成科學(xué)合理的觀念。

（作者單位：成都市郫都區(qū)第一中學(xué)犀浦校區(qū)）