馬云菲

語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。那么，低年級學生的語文素養(yǎng)應該如何培養(yǎng)呢？根據兒童的年齡特點，我們可以借助童話進行啟蒙教學。童話以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動人的語言深深地吸引著孩子們。對于以無意注意為主的低年級孩子，童話無疑是培養(yǎng)孩子注意力，激發(fā)他們學習興趣、閱讀興趣以及習作興趣的最佳“誘餌”。因此，學好童話對全面提高學生的語文素養(yǎng)，具有十分重要的意義。那么，小學低年級的語文教學中，如何有效地進行童話教學呢？從多年從事小學低年級語文教學的工作經驗中總結出，小學低年級的童話教學可以從以下幾方面進行：

一、讀出趣味，領悟真情

指導學生讀中領悟，讀中體會，在反復朗讀的過程中不斷地內化體驗。蘇教版小學低年級語文教材中的童話，語言非常優(yōu)美，明快活潑，富有音樂美。內容簡明，貼近兒童現(xiàn)實生活，非常富有童趣。學生讀起來瑯瑯上口，是非常適合低段兒童朗讀的體裁之一。教學中以讀為本，以讀助講，以演練讀，以寫促讀，達到語言、情感、思想的和諧交融，收到很好的教學效果。

教學中可采用教師的示范朗讀和學生的角色朗讀的形式進行童話的朗讀教學：

1.教師的示范朗讀，以情傳情

低年級同學的識字量很少，因此他們的朗讀能力水平還處于低級階段，教師的示范朗讀尤為重要，可以起到事半功倍的效果。教師以生動活潑、飽含深情、富有童化的語調給學生進行示范朗讀，充分展現(xiàn)童話的語言美和蘊含的情感，把學生深深地吸引到童話的故事情節(jié)中去，使他們從老師聲情并茂的朗讀中體會文章的內容與情感，激發(fā)想象。

2.學生的角色朗讀，情思交融

什么是角色讀？就是在朗讀課文時，根據學生的個性特點，讓學生進入情景充當角色，可戴上頭飾，加上動作、表情等，指導學生把童話中的情感在自己的朗讀中表現(xiàn)出來，這樣有效地把情景融入到讀中去。在童話教學中，教師要充分利用角色讀（師生角色讀、小組角色讀、指名角色讀等），把學生引入到童話的角色中去，達到語言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力。

二、動情描述，速進情景

童話最顯著的特征就是幻想，童話故事就是通過豐富的幻想、想象和夸張造出來的。在教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界中去，啟發(fā)學生想象。想象力在小學生的世界，具有不可缺少的作用。沒有了想象力，學生就會失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的童話，小學生沒有了自己的童話，也就失去了創(chuàng)造力。因此，我們可根據他們愛幻想的特點，讓學生感知課文內容時，通過教師動情的描述，并配上音樂、插圖等，進行思維訓練，讓學生進入到神奇的童話幻想世界。三、演中領悟，內化體驗

所謂課本劇表演就是把童話情節(jié)通過玩玩演演的形式再現(xiàn)出來，以演促悟代替教師的分析講解。進行課本劇表演之前，學生必須對課文的朗讀十分到位。在演的過程中可以抓住故事中的重點詞、句、段，用神態(tài)、動作、表情等形式把故事情節(jié)生動形象地展現(xiàn)出來，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。課本劇表演是一種形式自由、方法靈活的形式，是低年級兒童最感興趣的一種學習方式，在課堂教學中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚個性的效果。蘇教版小學低年級的課文大多都是童話故事，是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，變抽象為形象，化難為易，從而突出重點，突破難點，讓學生在“玩”的活動中領悟文章內容。

三、續(xù)編故事，讀寫結合

童話總是通過曲折動人的故事情節(jié)來反映現(xiàn)實生活，揭示其中的道理，對兒童進行多方面的教育。小學低年級兒童的好奇心非常的強烈，什么事總愛尋根問底。他們在閱讀童話故事時，總會對故事的主人公打抱不平，會對主人公的行為起疑議，會對故事的發(fā)展有所期待，也會對故事的結果有所猜測。因此，學生會有改變故事結局，續(xù)編故事的強烈愿望。這時，教師就可以抓住這個教學的好機會，指導學生續(xù)寫故事的結尾或續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象能力。通過這樣的活動可以引導學生體會童話的情節(jié)美，有助于學生豐富詞匯，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展想象力，提升寫作水平。

四、快樂習作，弘揚個性

小學低年級的學生，他們對童話情有獨鐘?？梢哉f孩子簡直是浪漫的童話作家，對童話有著特殊的感悟能力。童話的基本特征--幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法--擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活實際的題材為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述。因此，小學低年級學生有寫童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來寫童話。指導他們進行童話習作，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，在通話的世界里快快樂樂地作文。

蘇教版小學語文低年級教材中有許多童話故事，如《北風和小魚》《烏鴉喝水》《小松鼠找花生果》《螞蟻和蟈蟈》《小鷹學飛》《青蛙看?！贰逗偤蜑貘f》《猴子種果樹》《會走路的樹》等。針對小學生的心理特點，在教學這些童話故事的同時，可進行童話習作的初步嘗試，放飛孩子們的想象力，弘揚孩子們的個性，激發(fā)孩子們的童心，釋放孩子們的童真。讓他們在習作中說自己的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。這樣就可以滿足孩子想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，激發(fā)學生“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力，為中高段的作文教學打下一定的基礎。

總之，小學低年級的童話閱讀教學是形式多樣而富有個性色彩的語文實踐活動。在發(fā)展學生智能的同時，要努力使兒童感受到語文是樂趣的源泉，使兒童在人生學習的最初階段體會到求知的樂趣。童話作為一種文學，我們教師應該遵循文學本身的特點，采用形式多樣的教學方式，盡可能地在教學過程中將其文學“美”充分地展現(xiàn)出來，使學生獲得真正的文學美的熏陶。