胡遠(yuǎn)銀

一、讓學(xué)生于“只言片語(yǔ)”的成功中，樹(shù)立寫(xiě)作信心

雖然學(xué)生在低年級(jí)也有過(guò)各種說(shuō)話(huà)的練習(xí)，但主要還是“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。”在段落安排、條理清晰方面要求不高。而中年級(jí)階段則開(kāi)始要求讓學(xué)生做到段落分明、條理清晰。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)變中不可能一蹴而就，特別是當(dāng)今的小學(xué)生挫折教育缺乏，對(duì)于挫折很容易會(huì)一蹶不振。為了避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，在實(shí)際的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，要盡量從學(xué)生“只言片語(yǔ)”的成功中給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生于“只言片語(yǔ)”的成功中，樹(shù)立寫(xiě)作信心，相信自己寫(xiě)得不錯(cuò)，相信自己也能寫(xiě)得好。而且挖掘?qū)W生“只言片語(yǔ)”的成功的做法，也是對(duì)學(xué)生于低年級(jí)時(shí)養(yǎng)成的“愛(ài)說(shuō)話(huà)”的習(xí)慣較好地延續(xù)，很好地把“愛(ài)說(shuō)話(huà)”延伸到“愛(ài)寫(xiě)作”。比如，我今年剛接手的班上有個(gè)學(xué)生，根據(jù)其前語(yǔ)文科任反映，是個(gè)較為活潑的一個(gè)女孩子，平時(shí)很是能說(shuō)會(huì)道，但是每次作文都是一塌糊涂。我綜合了她的實(shí)際情況后，就特別注重挖掘她作文中的“只言片語(yǔ)”，從一個(gè)詞使用得好，到一句話(huà)寫(xiě)得好，再到一段話(huà)的表述較為突出。就是通過(guò)這樣讓她感受到這些“只言片語(yǔ)”的成功，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，該學(xué)生的寫(xiě)作有了喜人的進(jìn)步，連其前語(yǔ)文科任也驚訝于她的進(jìn)步。

二、讓學(xué)生在“只言片語(yǔ)”的練習(xí)中，養(yǎng)成愛(ài)寫(xiě)作的習(xí)慣

在學(xué)生樹(shù)立起寫(xiě)作信心的同時(shí)，教師要注重練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中得到訓(xùn)練與鞏固，進(jìn)而形成愛(ài)寫(xiě)作的習(xí)慣。這個(gè)練習(xí)的開(kāi)展，可以通過(guò)不同的形式進(jìn)行。我個(gè)人的做法有如下幾種：

1.通過(guò)周記的展示

每周都要求學(xué)生寫(xiě)周記，我就緊緊抓住學(xué)生所寫(xiě)的周記，盡量挖掘?qū)W生在周記中的“只言片語(yǔ)”，堅(jiān)持在第二周的其中一節(jié)課，盡量展示學(xué)生作品里較突出的“只言片語(yǔ)”，讓學(xué)生共同欣賞。因?yàn)椋故镜闹皇菍W(xué)生作品中的“只言片語(yǔ)”，要求并不太高，會(huì)有較多學(xué)生的作品得到展示。而這樣的展示，一方面能讓學(xué)生在欣賞別人的“只言片語(yǔ)”，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)法，另一方面也很好地激勵(lì)了被展示的同學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)練寫(xiě)的積極性。

至于對(duì)學(xué)生作品中的“只言片語(yǔ)”的挑選，我個(gè)人也只是在活動(dòng)開(kāi)展的初期才親力親為，同時(shí)選拔若干個(gè)小助手加以培養(yǎng)。當(dāng)在活動(dòng)開(kāi)展了一段時(shí)間后，在小助手們基本能獨(dú)立完成時(shí)，就會(huì)讓小助手們自主去開(kāi)展活動(dòng)。這樣不但減少了教師的工作量，也培養(yǎng)了小助手們的組織能力。如班上的張小慧同學(xué)，活動(dòng)開(kāi)始初期并沒(méi)有被選為小助手，是她本人在活動(dòng)中期自告奮勇要求做小助手的，當(dāng)時(shí)，她的寫(xiě)作水平也只是中等而已。為了鼓勵(lì)她，我吸收她為小助手，結(jié)果，在活動(dòng)過(guò)程中，她非常積級(jí)參與。平時(shí)的挑選“只言片語(yǔ)”很用功，到了活動(dòng)后期，她的作文水平得到了極大的提升，一個(gè)學(xué)期來(lái)竟然有多篇作文得到同學(xué)們好評(píng)。

2.通過(guò)單元作文的展示

單元作文是每個(gè)單元中較具體的作文指導(dǎo)后的作品，寫(xiě)作之前都進(jìn)行了較全面的指導(dǎo)教學(xué)，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)、布局謀篇等方面都進(jìn)行指導(dǎo)。所以我對(duì)其中的“只言片語(yǔ)”要求會(huì)略有提高，除了在語(yǔ)言表達(dá)方面要較突出外，對(duì)于結(jié)構(gòu)安排也提出要求。比如，對(duì)于寫(xiě)事的作品，要求學(xué)生做到條理清晰，交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，同時(shí)也要有詳略的體現(xiàn)。對(duì)于個(gè)別在段落銜接上較流暢的作品，我重點(diǎn)給予展示。借助于單元作文的展示，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求能有更加全面的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)“只言片語(yǔ)”的要求向整個(gè)布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)的要求提升，從而更好地指明學(xué)生日后寫(xiě)作努力的方向。

三、讓學(xué)生以“只言片語(yǔ)”提升自己作文的格調(diào)

目前我們學(xué)生的作文，普遍存在著內(nèi)容較平淡的現(xiàn)狀。所以，我在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，讓學(xué)生努力在平淡的內(nèi)容中，以“只言片語(yǔ)”提升自己作文的格調(diào)。而要達(dá)到以“只言片語(yǔ)”提升自己作文的格調(diào)，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)提煉警句。在這個(gè)方面，我主要是引導(dǎo)學(xué)生要做生活的有心人，時(shí)刻不忘美好的品質(zhì)，積極發(fā)現(xiàn)身邊的人和事的真善美。特別是結(jié)合語(yǔ)文教材中的人物品質(zhì)去引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊相似的人。如在教學(xué)《中彩那天》對(duì)于“父親”這個(gè)人物的品質(zhì)——誠(chéng)實(shí)，講信用，我講完后就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊是否也有這樣的人呢？同時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有一大筆財(cái)富?！边@句話(huà)在文中的作用。讓學(xué)生明白，其實(shí)這句話(huà)也可以理解為本文的“只言片語(yǔ)”，也正是這句話(huà)，本文的格調(diào)更加突出了。從而真正明白如何以“只言片語(yǔ)”提升自己作文的格調(diào)，并學(xué)會(huì)自己嘗試去提煉警句。

四、讓學(xué)生于“只言片語(yǔ)”的積累中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的相互促進(jìn)

如在上述《中彩那天》的教學(xué)關(guān)于“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有一大筆財(cái)富。”的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人提煉的警句，并加以積累運(yùn)用。農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，在閱讀方面可能比較欠缺，閱讀量比較少，這個(gè)對(duì)于“只言片語(yǔ)”的積累是個(gè)障礙。為此，首先，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，在班上組建了班級(jí)圖書(shū)角，豐富學(xué)生的閱讀資源。其次，在教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生積累課文中出現(xiàn)的警句，我還會(huì)盡量拓展，把與課文有關(guān)的部分課外好的警句展示給學(xué)生，豐富學(xué)生的積累。再者，動(dòng)員學(xué)生自己主動(dòng)去閱讀，把自己認(rèn)為好的句子加以摘抄積累。

同時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生積極積累“只言片語(yǔ)”，我不定期地舉行警句積累展示，讓學(xué)生相互交流所積累的警句，及時(shí)表?yè)P(yáng)積累多的同學(xué)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)積累較少的同學(xué)多讀書(shū)多積累。為了檢查學(xué)生的警句積累效果，我在展示的過(guò)程中還會(huì)要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這個(gè)警句是怎樣摘抄的？”“這句警句你是怎樣理解的？”“我們寫(xiě)作時(shí)在什么情況下可以運(yùn)用這個(gè)警句？你能舉個(gè)例子嗎？”等等。在摘抄的同學(xué)發(fā)言完畢后，再讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的看法。這樣一來(lái)，學(xué)生所摘抄的警句就真正成為學(xué)生日后寫(xiě)作的材料了，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀真正做到理解閱讀，杜絕了囫圇吞棗。