黃雪麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化教學是網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，是先進的科學技術(shù)與教育的有效結(jié)合，英語課是中職學校一門重要的公共基礎(chǔ)課，是對專業(yè)課的補充，中職英語教育的發(fā)展也離不開先進的信息技術(shù)，教師通過合理運用教學平臺、教學軟件、音頻、視頻、圖像、文字等數(shù)字化的教學資源，可以使傳統(tǒng)的英語課堂變得更加生動、有趣和高效。主要分析中職學校英語教學現(xiàn)狀和信息化教學的優(yōu)勢，探究信息化教學在中職英語教學中的應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;英語;信息化教學

[中圖分類號] ?G712 [文獻標志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2018）26-0070-02

信息化教學，是指教師以先進的教學理念為指導，將先進的信息技術(shù)手段應(yīng)用到所有的教學環(huán)節(jié)，靈活運用各種先進的教學方法，從而提高教學的質(zhì)量和效率。目前，我國職業(yè)教育的發(fā)展備受關(guān)注，提倡的素質(zhì)教育也給中職學校的教學提出了更高的要求，英語能力對中職學校畢業(yè)生走向社會有重要的意義。在如今中職學業(yè)水平測試的大環(huán)境下，學生英語學業(yè)水平測試的成績將是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)，更提升了中職英語教學的重要性。英語教師要積極學習和應(yīng)用信息化教學手段，改善目前中職英語課堂中存在的問題，促進英語教學的發(fā)展。信息化教學順應(yīng)了中職英語教學的發(fā)展趨勢，在教學中應(yīng)用信息化技術(shù)有利于改變教師的授課方式和學生的學習方式，提高英語課堂的趣味性，擴大課堂容量，提升課堂效率。

一、中職學校英語教學現(xiàn)狀

社會的發(fā)展和進步需要一大批有知識、有技能的人才，促進學生就業(yè)是中職學校最主要的目標。中職學校由于生源不足，學生底子較差，學生中途退學的現(xiàn)象增多，在一定程度上給中職學校的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，也提高了英語教師的教學難度。

（一）中職學生英語基礎(chǔ)較差，缺乏學習的積極性

中職學生大多數(shù)在初中階段學習成績就不好，他們的學習能力和文化課基礎(chǔ)本來就較為薄弱，也沒有意識和毅力養(yǎng)成良好的學習習慣。在英語學習中的問題尤為突出，很多學生都達不到初中畢業(yè)所要求的英語水平。學生在中職學校入學時的英語水平更是參差不齊，對課堂上英語教師提出的較為簡單的問題，有的學生是羞于開口，更多的學生是根本聽不懂。大部分學生沒有找到正確的英語學習方法，缺乏學習英語的積極性，從而形成惡性循環(huán)，越來越討厭英語。

（二）教師教學方法單一

由于學生的基礎(chǔ)薄弱，再加上英語的教學內(nèi)容較多，教師在課堂上既要為學生復(fù)習初中的知識，又要講解新的英語知識，課堂時間有限，教師自然而然地就會把英語課變成枯燥乏味的知識灌輸課，學生聽不懂，課堂參與度較低，課堂氛圍沉悶，體現(xiàn)不出學生的主體地位，這種“滿堂灌”的教學方法，使學生的主觀學習意識不斷降低，學習積極性也被逐漸耗盡，教師也變成了出力不討好，難以收獲理想的教學效果。

（三）部分中職學生認識不到英語的重要性

我們所處的時代是一個信息化的時代，也是一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在這個提倡知識融合的社會中，英語能力的高低不僅關(guān)系著職業(yè)發(fā)展，還關(guān)系著人們的人際交往和生活的層次。但是，仍然有一部分中職學生認為，在中職學校學習就是為了提高專業(yè)技能，只要專業(yè)課成績好就不愁以后的工作，把全部的時間都投入專業(yè)課當中，忽視基礎(chǔ)課的學習，對英語學習嗤之以鼻，這種無所謂的學習態(tài)度也阻礙了英語教學的發(fā)展，使中職英語的教學質(zhì)量難以提高。

二、中職英語信息化教學的優(yōu)勢

信息化教學模式，明確地以學生為中心，強調(diào)教師要利用各種數(shù)字化資源來支持學生的學習，所具備的超文本性和交互性等特點為中職英語教師既帶來了機遇又帶來了挑戰(zhàn)，改變了中職英語教學的內(nèi)容、方法和手段，教師必須充分把握信息化教學的特點，才能更好地勝任信息化教學。

（一）開闊學生視野，豐富課本知識

英語知識點多而雜，應(yīng)用信息化教學可以有效擺脫傳統(tǒng)死板的課堂氛圍，用生動有趣的多媒體課件給課堂注入新鮮血液，引導學生了解課堂之外有關(guān)英語的知識，吸引學生的注意力，從而提高學習興趣，積極主動地學習英語。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師有絕對的權(quán)威，掌握所有的學習資源，這樣很難滿足學生對知識的需求，也阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展。信息化教學以教學平臺或者微信、QQ平臺和網(wǎng)絡(luò)為載體，突破了教材的限制，通過教學平臺上傳微課和學習資料，分配學習任務(wù)，對學生進行課前、課中、課后學習情況的實時全程把控，及時了解學生的學習和知識掌握情況。學生通過網(wǎng)絡(luò)和平臺與其他同學、教師進行交流，互相討論自己在學習過程中遇到的難點，也可以借助網(wǎng)絡(luò)尋求答案，從而加深對知識點的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂幫助學生自主探究學習，挖掘、培養(yǎng)學生的學習潛能，讓學生成為學習過程的主體。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容，突破重難點

信息化教學通過教學平臺對學生學習情況進行實時全程把控，及時了解學生知識的掌握情況，有效調(diào)整課堂的教學方向，確定教學重難點，優(yōu)化教學內(nèi)容，課堂上顛覆了以往以教師為主體的教學模式，而是以任務(wù)驅(qū)動的模式，教師引導，學生為主體，通過學習任務(wù)的開展有效幫助學生答疑解難;通過動畫、視頻、音頻、圖像等將課本中枯燥抽象的英語知識點生動地呈現(xiàn)出來，可以刺激學生的視覺和聽覺，激發(fā)學生的好奇心，讓教師的講解更加深入人心，讓不同層次的學生都能樂于接受課堂知識，從而提高教學效率。

三、中職英語信息化教學的應(yīng)用策略

中職學校的英語教學與普通高中的英語教學有很大的不同，教師應(yīng)該更加注重提高學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語運用能力，信息化教學為英語教師提供了新的教學思路，通過看、聽、說、演等不同的方式鼓勵所有學生都能參與到課堂活動中，打造嚴肅但又活潑、輕松舒適的高效英語課堂。

（一）利用信息化教學手段精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，集中學生的注意力，創(chuàng)設(shè)教學情境

導入環(huán)節(jié)效果的好壞關(guān)系著整堂課的教學質(zhì)量，信息化的導入方式可以有效集中學生的注意力，使學生迅速進入一個積極的學習狀態(tài)，讓本節(jié)課的學習有一個良好的開端。教師要把握好1～3分鐘的課堂導入時間，不論是圖片、音樂、Flash動畫還是微視頻都可以有效利用。例如，在講授外研社版英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit 2 Lets Join the Fashion Show時，教師可以先為學生播放走秀視頻，提高學生的興趣，并展示日常服飾的照片，提出問題引導學生思考：（1）What kind of clothes is in the pictures？（2）How do you like this kind of clothes？ （3）If you are designer what kind of clothes do you like to design ？教師讓學生自由討論，然后發(fā)表自己的觀點，通過視頻和圖片在導入環(huán)節(jié)的合理運用，有效創(chuàng)設(shè)教學情境，教學活動可以順利進入下一環(huán)節(jié)。

（二）利用信息化教學手段突破教學的重難點

微課以網(wǎng)絡(luò)為載體，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學模式，教學時間一般在5～10分鐘左右，一節(jié)微課只圍繞一個知識點展開，是教師突破英語重難點知識的有效手段。由于中職學生的英語能力差距較大，聽、說、讀、寫是中職英語教學中的重難點，西沃白板5可以幫助教師設(shè)計生動有趣的教學課件和課堂活動，幫助學生有效掌握詞匯和語法，從而突破讀、寫;變速聽力軟件可以自由調(diào)整語速，幫助各層次學生突破聽;百度、科大訊飛、有道等翻譯軟件能幫助學生操練詞匯、句型，糾正語音，從而突破說;教師還可以利用微課，將對重難點的講解錄制成微視頻，供學生自主下載、觀看和學習，對不同的學生提出不同的要求，讓所有學生都樹立起學習英語的信心。例如，外研社版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 3 Sunday Days，Rainy Days 中，要求學生掌握be going to 的用法，掌握名詞轉(zhuǎn)化為形容詞的構(gòu)詞法。教師就可以將知識點的講解視頻和課后練習實時發(fā)送至教學平臺，方便學生利用課余時間隨時隨地復(fù)習和探究，教師也能隨時掌握學生的學習情況。

（三）利用信息技術(shù)挖掘更多的網(wǎng)絡(luò)教學資源

網(wǎng)絡(luò)的普及改變著人們的生活，中職學生對網(wǎng)絡(luò)也并不陌生，在課前準備階段，教師就可以有意識地引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜集學習資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，突破教材的限制，不斷拓展學生的知識儲備。學生搜集資料的過程，也是提高自主探究能力的過程。例如，在外研社版中職英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 2 What Do You Do？的課前準備階段，教師就可以讓學生上網(wǎng)搜集有關(guān)nurse，policeman，waiter等職業(yè)的有關(guān)知識，了解它們的特征和工作內(nèi)容，再在課堂中找學生發(fā)言，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生將每個職業(yè)的特點用動作表演出來，讓其他學生猜。這樣不僅能提高學生的積極性，還活躍了課堂氣氛。此外，教師還可以組建英語QQ群、微信群或者運用教學平臺等，利用網(wǎng)絡(luò)加強師生之間的互動，將英語的學習延伸到課后，鞏固學習效果。

綜上所述，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學中不可或缺的教學手段，中職英語教師在教學中要不斷學習先進的教學理念和信息技術(shù)，充分利用和發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，靈活有效地將信息技術(shù)運用到課前、課堂教學的各個環(huán)節(jié)以及課后，促進中職英語教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳小晴.試析中職英語課堂與信息化教學新模式[J].讀與寫，2018（10）：106-107.

[2]陳曉芬.論信息化教學在中職《英語》課堂中的有效應(yīng)用[J].廣東教育（職教版），2018（4）：59-60.

[3]李英惠，黃軼.淺談中職英語的信息化教學[J].科學咨詢，2017（44）：130-131.