劉富榮

【摘要】隨著國家對職業(yè)教育和學(xué)前教育的不斷重視，如何探尋最為適宜的教育教學(xué)方法，促進(jìn)中職學(xué)前教育質(zhì)效的提升，成為當(dāng)前教育研究中的一個重要議題。本文擬對理實(shí)一體化在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期為改進(jìn)中職學(xué)前教育提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；中職學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

一是重技能輕教學(xué)。從事學(xué)前教育專業(yè)的教育工作者，既需要具備教學(xué)科目的相關(guān)專業(yè)技能，也需要具備教育教學(xué)的職業(yè)技能。而目前我國中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過于偏重學(xué)生音樂知識的傳授和音樂技能的培養(yǎng)，關(guān)注于學(xué)生音樂學(xué)科專業(yè)水平的提升，將音樂教學(xué)作為一門單純的音樂專業(yè)學(xué)科來對待，忽視了學(xué)前教育專業(yè)這一大前提，導(dǎo)致中職教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了偏差。在許多中職院校中，音樂教學(xué)的課程安排往往集中于聲樂、樂理、樂器等專業(yè)性課程，而對于學(xué)前兒童的教育、兒童思維能力等教育專業(yè)課程分配不多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸偏離了學(xué)前教育的實(shí)踐需要，在就業(yè)后的實(shí)際教學(xué)中，不能真正有效地針對學(xué)齡前兒童的心理與生理實(shí)際實(shí)施有效的教學(xué)。

二是重理論輕實(shí)踐。目前，我國中職學(xué)前教育專業(yè)主要參考本科等高等院校的學(xué)科模式，以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，集中于理論知識的傳授，在教育實(shí)踐方面投入的精力和經(jīng)費(fèi)不足。在具體的中職教育活動中，學(xué)生的理論知識構(gòu)建與實(shí)踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)，不僅滯后了學(xué)生的實(shí)踐能力提升，而且因?yàn)槿狈η猩眢w會而反過來阻礙了對理論知識的深入思考。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)和記憶，難以形成主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的氛圍，無法綜合運(yùn)用教育專業(yè)和音樂專業(yè)的學(xué)科知識提高實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

三是重分?jǐn)?shù)輕能力。雖然我國多年來一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但分?jǐn)?shù)仍然是評價(jià)學(xué)生能力的重要指標(biāo)，階段性測驗(yàn)和期末考試仍然是學(xué)生必須重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。由于教育專業(yè)特別是音樂方面的學(xué)前教育專業(yè)，對于學(xué)生的智商和情商都有著很高的要求，不能僅憑書面的考試成績來決定學(xué)生的優(yōu)劣，而需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合評判，從而確定學(xué)生的真正學(xué)習(xí)成效與個人價(jià)值。

二、理實(shí)一體化在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

一是增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。由于長期以來的傳統(tǒng)教育方式，使學(xué)生形成了理論學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使進(jìn)入中職學(xué)校后，許多學(xué)生也很難快速適應(yīng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，中職學(xué)前教育必須首先從思想上重視起來，著力強(qiáng)化學(xué)生的理實(shí)一體化意識，在進(jìn)行理論教育的同時(shí)，時(shí)不時(shí)地穿插進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合后，可以對實(shí)踐課程進(jìn)行深入拓展，不斷固化學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地進(jìn)行音樂教學(xué)和職業(yè)教育。

二是拓展教學(xué)方法。要靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種現(xiàn)代教學(xué)新方法，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，積極主動地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而形成理實(shí)一體化的教學(xué)氛圍。例如，教師可以通過微視頻演示的方式，向?qū)W生展現(xiàn)一段音樂教學(xué)場景，反映出老師忘情演奏音樂、幼兒卻各行其是的問題，然后再向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考如何有效開展教學(xué)互動。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，讓一名學(xué)生扮演教師，而其他學(xué)生扮演幼兒，模擬幼兒音樂教學(xué)的場景，探索分析學(xué)前教育中開展音樂教學(xué)的有效方法。

三是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。理實(shí)一體化教學(xué)，其最有效的途徑是通過實(shí)踐的方式，將所學(xué)的理論知識進(jìn)行融入運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互驗(yàn)證、相輔相成的教學(xué)效果。在中職學(xué)前教育中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行社會實(shí)踐，讓學(xué)生與具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解教育實(shí)踐中存在的問題和應(yīng)對的技巧。對于具有一定學(xué)習(xí)經(jīng)歷、即將步入社會的學(xué)生，可以安排一定期限的實(shí)習(xí)課程，由學(xué)生在幼兒教學(xué)的實(shí)踐中不斷培養(yǎng)實(shí)踐能力，并在回歸校園后進(jìn)一步深化理論知識體系，從而提升學(xué)生的綜合素能。

三、結(jié)束語

中職學(xué)前教育，承載著我國幼兒教育的重任，對于我國教育教學(xué)體系的構(gòu)建與完善有著十分重要的意義。中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，對于幼兒音樂乃至藝術(shù)興趣的培養(yǎng)與素能的提升起著啟蒙性的作用。通過理實(shí)一體化的新型教育教學(xué)模式，中職院校可以培養(yǎng)出更加具有綜合能力的畢業(yè)生。在強(qiáng)化理論課程教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)踐教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生音樂技能的提升和教育經(jīng)驗(yàn)的儲備，從而使學(xué)生更加適應(yīng)學(xué)前教育的崗位需要。

參考文獻(xiàn)

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