文筱薈

[摘 要] 在人才競爭激烈的今天，對文化程度較低的中職生群體來說，出現(xiàn)了“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”的現(xiàn)象。為改變這種局面，制定一套完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導模式，使學生盡早提高生涯規(guī)劃意識、確定職業(yè)目標、完善職業(yè)技能、儲備職業(yè)知識等是十分必要的，這對學生今后的職業(yè)發(fā)展有著重要的意義。通過對廣西商業(yè)學校在校學生的自我認知、職業(yè)定位、職業(yè)選擇、職業(yè)價值觀、社會需求的認知等方面進行調查分析，從而為基于校企合作的中職學校實施有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供具體的建議和措施。

[關 鍵 詞] 校企合作；中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0028-03

一、中職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指學校有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展學生綜合職業(yè)能力的綜合性教育活動。目前我國中職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，可歸納如下：

首先，中職學校對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通常是以教授《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導》兩門課程為主，招生就業(yè)辦的老師提供就業(yè)信息為輔，指導內容的廣度和深度有限，且教育對象多為即將畢業(yè)的二年級學生，教育范圍十分狹窄。

其次，目前，中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導人員多數(shù)為學校招生就業(yè)辦老師或班主任，他們并沒有接受過專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，是非專業(yè)人員。這說明學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資薄弱，難以開展專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

最后，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識弱。絕大多數(shù)的中職學生自我意識不到位，具有學習動機不強、職業(yè)發(fā)展目標不明確、無法樹立正確的擇業(yè)觀、對社會需求認知不清晰等特點。

二、廣西商業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育調研情況分析

廣西商業(yè)學校是一所校企合作型的國家級重點中專，校企合作訂單班率高達66%，重點培養(yǎng)技能型人才，非訂單班學生畢業(yè)后直接面臨就業(yè)問題，而訂單班學生將直接到合作企業(yè)工作。筆者認為，給這樣的學校作調查，可以同時掌握訂單班和非訂單班兩類學生的職業(yè)生涯規(guī)劃情況，給學校提供新思路，制訂更有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導新策略。

（一）調研方法和過程

本次調查主要采用了問卷調查法，同時輔以訪談法，在借鑒現(xiàn)有的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃調查問卷的基礎上，結合廣西商業(yè)學校學生特點，設計了此次調查問卷。本次調查對象為一年級和二年級的在校生，共發(fā)放問卷300份，涉及會計、電子商務、市場營銷、中餐烹飪、烘焙、汽車維修等專業(yè)。共收回問卷300份，其中有效問卷為286份，訂單班問卷為150份，非訂單班問卷為136份，并對有效問卷進行統(tǒng)計學處理。

（二）廣西商業(yè)學校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識的現(xiàn)狀

1.職業(yè)選擇意識不清晰

根據(jù)問卷調查數(shù)據(jù)，在校生對專業(yè)的選擇情況統(tǒng)計如下：

（1）學生選擇專業(yè)的盲目性較大。訂單班中只有9%的學生選擇本專業(yè)是適合自己，高達42%的學生是因為訂單班畢業(yè)好就業(yè)。而非訂單班學生選擇專業(yè)是因為適合自己的人數(shù)要比訂單班多。

（2）大部分學生不了解自己所學專業(yè)。無論訂單班或非訂單班，將近50%的學生對專業(yè)的了解是通過招生老師介紹，自己沒有主動了解所學專業(yè)，因而對專業(yè)的了解還停留在表面。

（3）學生對專業(yè)的滿意度較低。訂單班中只有36.1%的學生滿意自己的專業(yè)，非訂單班相對多一些，達到42.9%。大部分的學生對自己的專業(yè)不太滿意或持無所謂的態(tài)度。這是因為中職學校招生，往往放大優(yōu)勢，弱化不足，造成學生對專業(yè)了解呈片面性，難以形成系統(tǒng)的認識，從而導致學生對專業(yè)的滿意度降低。

2.對自己的興趣、特長、技能等方面的自我認知較差

從問卷調查數(shù)據(jù)上看，在校生自我認知情況結論如下：

中職生對自己的自我認識較差，訂單班和非訂單班的學生，都不能非常了解自己適合往哪個方向發(fā)展，他們對自己的興趣、特長等不是很了解，甚至有些學生沒有想過自己喜歡什么，自己的性格如何。

自我意識是確立職業(yè)目標的重要前提，不了解自己的興趣、優(yōu)缺點，將難以確立自己的職業(yè)生涯目標，對職業(yè)生涯的發(fā)展只能起到阻礙作用。

3.有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但缺乏理性的計劃和思考

根據(jù)調查數(shù)據(jù)得出，訂單班和非訂單班中分別有高達85%和72%的學生覺得職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，并且沒有一人覺得不重要，這說明學生已經(jīng)有了很好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。但是，訂單班和非訂單班中，分別有68.5%和70.8%的學生不太清楚自己在職業(yè)生涯發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢，并且目標不清晰，只有短期目標，11.3%和16.8%的學生目標模糊，少數(shù)學生甚至沒有目標，這說明學生缺乏理性的計劃和思考。

中職學生對自己的發(fā)展并不明確，不能很好地制定目標，規(guī)劃自己的發(fā)展方向。所以學校需要引導學生主動思考，對自己的人生做好合理安排和規(guī)劃，才能實現(xiàn)自己的人生價值。

4.對職業(yè)的社會需求認知不深刻

在學生對社會需求的認知情況調查中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生認為造成找工作頻頻失敗的原因是自身能力不足，訂單班和非訂單班中，分別有40.3%和49.5%的學生認為，找工作失敗是因為企業(yè)不招錄沒有經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生。從這里可以看出，學生對社會需求的認知不準確，現(xiàn)在的企業(yè)將工作能力擺在前面，但并非只在意是否有工作經(jīng)驗。另外，絕大部分學生認為，用人單位最不看中品德，事實上，企業(yè)認為，現(xiàn)在多數(shù)畢業(yè)生存在著工作穩(wěn)定性不高、工作態(tài)度不佳的問題，企業(yè)招錄人員漸漸從技能轉向品德。因此可以看出，中職學生對社會需求的認知不準確、不深刻。調整學生認知，樹立正確的擇業(yè)觀，是中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要環(huán)節(jié)。

5.職業(yè)期望值的認知有偏差

在職業(yè)期望的認知調查中，對畢業(yè)能否找到工作這一問題，訂單班學生和非訂單班學生表現(xiàn)出了較大的差異。訂單班學生中，有31.4%的學生有信心找到一份合適的工作，只有10.4%的學生覺得找不到合適的工作，但沒有人覺得找不到工作。而非訂單班學生中，只有10.8%的學生有信心找到一份合適的工作，28%的學生覺得找不到合適的工作，15.6%的學生覺得一畢業(yè)就要失業(yè)。

這說明，中職學校實行校企合作訂單班制度，很好地保障了進入訂單班的學生的就業(yè)，這部分學生雖然有可能不喜歡這份工作，但卻能保證一定能找到工作，因此他們的就業(yè)問題較少。而非訂單班的學生，畢業(yè)后還要面臨自己找工作的問題，所以存在一定的畢業(yè)焦慮。因此，校企合作的形式有效保障了學生的就業(yè)問題，是提高就業(yè)率的有效途徑。

另外，數(shù)據(jù)顯示，中職生選擇工作的重要依據(jù)是薪水的高低，普遍希望薪酬能達到3000元以上，說明他們在職業(yè)選擇中，過分看重經(jīng)濟利益，卻不依據(jù)自身能力，期望值過高，不切實際。

6.學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導內容及模式較單一

在學生對學校開展職業(yè)生涯教育的了解及滿意度的調查中，訂單班和非訂單班也表現(xiàn)出了較大差異。訂單班中有12.6%的學生對學校職業(yè)指導的方式和形式不滿意，而非訂單班中有28.4%的學生對學校職業(yè)指導的方式和形式不滿意。這說明，非訂單班學生更需要學校提供職業(yè)指導，與訂單班學生不同，非訂單班學生畢業(yè)并不能立即解決就業(yè)問題，他們需要有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們確定職業(yè)目標，解決就業(yè)困境。

另外，在職業(yè)生涯課程和教師的教學質量方面，部分學生比較滿意。但還是有30%左右的學生表示沒意見，這說明他們對職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不了解，不知道自己的需求。

根據(jù)本次職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調查，筆者認為，廣西商業(yè)學校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育確實存在不少問題，想要改變目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育困境，需整體規(guī)劃，在原有的方式上結合學校校企合作的特點、學生的特點，進行不斷創(chuàng)新，從更多環(huán)節(jié)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而形成一個更新、更完善、更有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略。

三、基于校企合作的中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育新策略

職業(yè)生涯規(guī)劃指導能夠使中職生正確認識自己，確立清晰的職業(yè)目標，規(guī)劃自己在學校的學習和生活，把自己的發(fā)展與社會需求緊密結合起來，最終做出正確的職業(yè)選擇，從容地走上社會。

通過對廣西商業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育調研情況分析，筆者將對基于校企合作的中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略給予幾點建議。即以職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系為基礎，以團體輔導、個體咨詢和沙盤游戲為輔助，以多元社會資源為支持，以訂單班與非訂單班側重不同模塊指導為創(chuàng)新點，以中職職業(yè)生涯規(guī)劃教育主題班會課為特色，構建職業(yè)生涯規(guī)劃教育新策略。

（一）完善中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，完善的課程體系讓學生更全面、更深刻地了解職業(yè)生涯規(guī)劃，從而及時地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。課程體系的內容包括以下兩點。

1.職業(yè)指導課

學生入學第一學期，開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學生認識自我，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，結合自身條件和社會需求，制訂一個符合自身特點的個人職業(yè)生涯規(guī)劃方案。臨近實習前的第四學期，開設《就業(yè)指導》課程，向學生傳授一些求職技巧和創(chuàng)業(yè)知識等。

基于校企合作型中職學校的特點，學校可設計制定緊密結合學校學生特點、與合作企業(yè)接軌的職業(yè)生涯規(guī)劃校本教材，從而實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的準確性和有效性。

2.專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎類課程是針對不同專業(yè)設置的不同課程，著重學習專業(yè)知識，是學生掌握職業(yè)技能的基礎，學生通過專業(yè)基礎課，能了解本專業(yè)的理論知識及職業(yè)所需的職業(yè)素質、職業(yè)能力等，幫助學生認識專業(yè)、認識職業(yè)。

（二）開展多種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.以個體咨詢、團體輔導和沙盤游戲為輔助，增強學生的自我意識

為增強學生的自我意識，了解自己的興趣、愛好，適合何種職業(yè)，適合往何方向發(fā)展，學?？山Y合就業(yè)服務中心和心理咨詢室，開展個體咨詢、團體輔導和沙盤游戲。

個體咨詢，是針對不同學生的不同問題進行針對性的輔導，幫助學生挖掘自己的自我意識、職業(yè)興趣、職業(yè)期望，解決學生心理或擇業(yè)上的困惑，指導學生走上正確的職業(yè)道路。

團體輔導，是以班級為單位或有相同困惑的同質性團體，對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，形式可以是通過制定特定的主題活動，從團體的活動中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。也可以由主持者引導團體進行某一問題討論，讓成員互相討論，解決問題，并達到目標。

沙盤游戲，是一種新穎的職業(yè)生涯規(guī)劃形式，動手、游戲的特點比起純語言的講授，更易于被中職生所接受。沙盤游戲有利于學生對職業(yè)興趣、職業(yè)技能等方面的自我表達和探索，并能通過沙盤游戲確定職業(yè)目標，能讓學生更了解自我，提升信心，實現(xiàn)生涯決策。

2.開展校企合作型職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生了解社會需求

鑒于是校企合作型的中職學校，可以充分利用社會資源優(yōu)勢，邀請企業(yè)專家到校講座。講座內容可以是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識、應聘禮儀、企業(yè)的用人要求、求職者應具備的能力等。企業(yè)專家的講話比老師的話更有說服力，更能直入學生的內心。經(jīng)常邀請企業(yè)專家進校演講，能使學生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)習慣，形成職業(yè)意識，使學生了解到社會的需求，讓學生朝著企業(yè)需求的方向努力。

3.開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育主題班會課，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育主題班會課，是一種新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式，教育的主要力量是與學生朝夕相處的班主任，是利用班會課的形式滲透職業(yè)教育。

主題班會課集教育與娛樂于一身，采取寓教于樂的形式，可以是情景扮演、辯論或經(jīng)驗交流等。學生可以在班會上實現(xiàn)真正的暢所欲言，抒發(fā)真情實感，了解真正的自己，這有助于老師幫助學生挖掘自己的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向，從而更好地制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

事實上，多數(shù)班主任并非專業(yè)職業(yè)生涯指導教師，因此設計的班會內容不夠全面，學?？梢匝埪殬I(yè)生涯規(guī)劃方面的專家，為學校制定專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會內容，幫助學生成長。同時，也可邀請專家進課堂，給學生上職業(yè)生涯主題班會課。

總之，為開展多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展職業(yè)生涯教育主題班會課是有效的途徑之一。

（三）訂單班與非訂單班應側重不同模塊的職業(yè)生涯規(guī)劃指導

校企合作型的中職學校，最大的特點就是有為數(shù)不少的企業(yè)冠名班，因此，這類學校有兩類班級，一類是訂單班，訂單班學生畢業(yè)后，將直接到合作企業(yè)工作。另一類是非訂單班，非訂單班學生畢業(yè)后，將面臨找工作的困境。面對兩類不同班級，筆者認為，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要方向要一致，但應有所區(qū)別。

1.訂單班學生應側重職業(yè)認知模塊和社會需求模塊

通過調研數(shù)據(jù)得出，大多數(shù)訂單班學生是因為畢業(yè)后可以直接就業(yè)而選擇訂單班，而并非這份工作適合自己。因此，對訂單班學生進行職業(yè)認知教育是非常有必要的。幫助學生認識所選專業(yè)，了解合作企業(yè)，從而讓學生明白這個專業(yè)是否符合自己的職業(yè)期望。

此外，部分訂單班學生滿意所選專業(yè)，但卻不明白社會需求，對企業(yè)用人要求一知半解甚至誤解，因此有必要對他們進行社會需求模塊的教育。讓他們知道所合作的企業(yè)的工作性質、工作要求、專業(yè)技術要求和品德要求等，從而為今后的職業(yè)生涯做好準備。

2.非訂單班學生應側重職業(yè)生涯規(guī)劃意識模塊和求職模塊

相對于訂單班學生來說，非訂單班學生更清楚自己的選擇，他們沒有因為能找到一份相對穩(wěn)定的工作而選擇訂單班，但他們不明白自己的職業(yè)目標，對自己的職業(yè)生涯沒有一個理性的計劃和思考。因此，對非定單班學生來說，應更側重給他們強化生涯規(guī)劃意識。通過生涯規(guī)劃意識模塊的教育，讓他們了解自己的職業(yè)意向，細化職業(yè)目標，為畢業(yè)后選擇適合自己的工作做鋪墊。

此外，非訂單班學生畢業(yè)后需要經(jīng)歷找工作的過程，因此，求職模塊也十分重要。學校應教授他們詳細的應聘禮儀和工作禮儀等，讓他們更快地找到工作，也可以使他們正式踏入職場后如魚得水。

總之，在就業(yè)競爭壓力巨大的今天，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對中職生來說尤為重要，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不是簡單地傳授職業(yè)技能或就業(yè)知識，而是需要根據(jù)學生的實際情況和特點，制訂一個完整、有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃策略，內容包括引導學生認識自我、明確職業(yè)目標、制定學習策略、提高職業(yè)能力等。而一種有效的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，不僅能提高學生的整體素質，還能促進學校的內涵發(fā)展。

參考文獻：

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