【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，中學(xué)音樂教學(xué)迎來了挑戰(zhàn)和機遇。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，根據(jù)中學(xué)生實際需求及特征，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，用身體行為動作充分表達(dá)自己對音樂的認(rèn)識和理解。本文首先介紹了聲勢律動法的概念，其次分析了聲勢律動法在中學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用，最后提出了聲勢律動法在中學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，希望以此提高中學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量和水平，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；音樂教學(xué)；聲勢律動法

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、聲勢律動法的概念

所謂聲勢律動法，筆者認(rèn)為可以將其進行拆分分析。首先，聲勢，即在教學(xué)過程中，學(xué)生通過做出一定的肢體行為動作，發(fā)出一定的聲響，主要體現(xiàn)在拍手、跺腳、拍打身體等行為，直觀且強烈地感受音樂的節(jié)奏，通過聲勢，可以看出學(xué)生的心理活動和情感。其次，律動，即在聲勢的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遵循音樂的規(guī)律和旋律線條做出相應(yīng)的肢體動作，體現(xiàn)音樂的節(jié)奏感和音樂情感。

二、聲勢律動法在中學(xué)音樂教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

我們都曾有過這種行為：當(dāng)聽到音樂之后會不由自主地做出一些肢體動作，這是身體的自然反應(yīng)，無關(guān)舞蹈基礎(chǔ)和理解能力。聲勢律動法的主要特點在于用學(xué)生的身體作為基礎(chǔ)樂器，通過一系列有目的的行為動作幫助學(xué)生找出其中的規(guī)律，可以非常有效地培養(yǎng)中學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感和臨場應(yīng)變能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力

聲勢律動法就是通過鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)造出與音樂相符合的肢體動作，有目的地加強、放大肢體反應(yīng)，最終達(dá)到學(xué)生完全理解并融入音樂。聲勢律動法對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生自身對音樂的感知，以及在學(xué)習(xí)音樂之后身體做出的一些具有創(chuàng)造性的行為動作。

三、聲勢律動法在中學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）運用聲勢律動教學(xué)法，增強教學(xué)效果。

音樂教學(xué)的根本在于對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。其實，很多手機音樂類游戲，本質(zhì)上都是考驗玩家的節(jié)奏感，所以每每這些游戲都能讓玩家不由自主地跟著旋律打節(jié)奏。那何嘗不把節(jié)奏訓(xùn)練帶入實踐教學(xué)過程中？以七年級音樂下冊（花城出版社）《嶺南春早》為例，這是一首以潮州民間鑼鼓音樂《畫眉跳架》為靈感而作的歌曲，具有典型的潮汕鑼鼓音樂特色。其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生熟唱并能唱出歌中潮汕音樂韻味。我選擇運用聲勢律動法教授這節(jié)課，在課件制作時把《嶺南春早》的節(jié)奏全部用字母代替：d代表鼓（發(fā)“咚”聲）、c代表大鈸（發(fā)“昌”聲）、b代表悶鈸（發(fā)“鈸”聲）、t代表小鑼（發(fā)“臺”聲）。課程開始前，先讓學(xué)生跟著老師做節(jié)奏訓(xùn)練，老師打節(jié)奏他們再憑瞬時記憶跟著拍，節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，積極性馬上被調(diào)動起來了。接著讓學(xué)生口念字母代表的發(fā)音同時將節(jié)奏打出來，在基本能把鑼鼓經(jīng)念下來時，接著加入聲勢動作：“雙手拍雙腿”代表鼓，“雙手擊掌”代表大鈸，“雙手空心擊拍”代表悶鈸，“右手拍左手心”代表小鑼，學(xué)生不再用口跟著念，而是改用身體模擬樂器“發(fā)聲”，面對突然加大的難度，學(xué)生的積極性愈發(fā)高漲。當(dāng)學(xué)生非常熟悉歌曲節(jié)奏時，再教授歌曲旋律很快便能唱，而且能有韻味地演唱這首潮汕音樂。課堂完畢，不少學(xué)生反應(yīng)，音樂課太好玩了，潮汕音樂也比想象中更有意思。在“音樂游戲”中輕松愉悅地完成教學(xué)任務(wù)這正是一個音樂老師追求的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，充分運用聲勢律動法的功能，運用身體的自然律動逐漸與音樂節(jié)奏相結(jié)合，將聲勢律動法貫穿于音樂教學(xué)中的聽、唱、動等各個環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，運用拍手、跺腳、搖擺等行為動作提高學(xué)生對節(jié)奏感的領(lǐng)悟能力。

（二）在教學(xué)中加入聲勢體驗，提高學(xué)生音樂鑒賞力

體驗式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂技能，提高音樂鑒賞能力和審美能力。在基本學(xué)會唱歌曲時，在教學(xué)中加入聲勢體驗，讓學(xué)生拍打身體的不同部分模擬下雨的聲音，找出最能模擬雨聲的聲勢，并讓學(xué)生用力度大小、速度快慢模擬出小雨、暴雨、雷雨、雨后的不同場景，學(xué)生在模擬的過程中，更加全面地感受到廣東雷雨天的“落雨大”意境，對音樂有了更深刻的理解。

（三）在音樂課中融入舞蹈，營造良好的藝術(shù)教學(xué)氛圍

聲勢律動法的另一個具體表現(xiàn)為舞蹈的運用，舞蹈是最富有激情和感染力的行為表達(dá)方式。音樂通過聲音向人們傳遞情感，而舞蹈通過舞者的肢體行為動作帶給人們美的感受的同時，引起人們情感的共鳴。在教授八年級上冊《趕圩歸來啊哩哩》時，讓學(xué)生學(xué)唱的同時，教授一些彝族的舞蹈動作，以動帶唱，體會趕圩時快樂的心情。音樂與舞蹈的有效結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生與音樂的情感共鳴，從而營造出良好的藝術(shù)教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]丁雪蓮.聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運用研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（15）：242-244.

作者簡介：李心怡，女，漢，廣東韶關(guān)人，清遠(yuǎn)市廣鐵一中（萬科城）外國語學(xué)校，研究方向：中學(xué)音樂教育。