黃文妍

[摘 要] 在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的當(dāng)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法是多種多樣的，但歸根結(jié)底都是為了能夠讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，可是有些中職教師卻還在沿用著舊時的講授制教學(xué)，忽略了學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以中職數(shù)學(xué)教師要服務(wù)學(xué)生專業(yè)成長，堅持做到提升中職數(shù)學(xué)的地位，改革課程內(nèi)容的教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)高低思考，改進教學(xué)方法和手段這關(guān)鍵幾大方面，為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教學(xué)；課程服務(wù)；專業(yè)成長

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0171-01

一、提升中職數(shù)學(xué)的地位

中職數(shù)學(xué)與普通中學(xué)的數(shù)學(xué)不同，它更加簡單。它有很強的靈活性，不要求學(xué)生深入理解，這種靈活性更加強調(diào)運用，有很強的工具性。中職學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)講究掌握基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上更適合于某種專業(yè)的課程需要以及今后他們相應(yīng)的職業(yè)的最基本需求。那么作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)老師所教授的數(shù)學(xué)，一定是服務(wù)于學(xué)生目前對應(yīng)專業(yè)的課程和職業(yè)崗位，如會計或者計算機等，不同的專業(yè)有著明顯的區(qū)別，老師在教學(xué)的時候有意識地與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)知識對學(xué)生在今后的職業(yè)起到導(dǎo)向作用。在中職數(shù)學(xué)的教育過程中，老師關(guān)注的焦點是學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。但是就目前的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)來說，擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)的一般都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職數(shù)學(xué)教師，他們大部分對學(xué)生的專業(yè)課程不熟悉，也不知道如何將專業(yè)知識與數(shù)學(xué)相結(jié)合，所以難以把握數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程及專業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用情況。并且除了數(shù)學(xué)老師不了解專業(yè)課以外，那些計算機或者會計專業(yè)課程老師也非常不熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，不知道如何在專業(yè)上運用數(shù)學(xué)知識。而且這種雙方不熟悉的局面一段時間里還是不容易改變的，在中職學(xué)校中，平衡專業(yè)課和基礎(chǔ)課中更加注重專業(yè)課，中職學(xué)校里數(shù)學(xué)教師很充分而專業(yè)教師往往缺乏。所以有些學(xué)校如果條件成熟的話也可以考慮將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課程進行整合，這樣就可以將數(shù)學(xué)與專業(yè)課很好地結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)。

二、改革課程內(nèi)容的教學(xué)方式

因為在中職學(xué)校強調(diào)的是專業(yè)課程，所以老師在教學(xué)模式上可以進行多種嘗試。將數(shù)學(xué)的內(nèi)容分散開，不再運用傳統(tǒng)的體系式數(shù)學(xué)教學(xué)，而是使數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專業(yè)課展開，專業(yè)課需要什么數(shù)學(xué)就教什么。加強與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)滿足所有專業(yè)課的需要。讓數(shù)學(xué)老師與專業(yè)課老師進行討論，明確各知識點所需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且讓專業(yè)課老師對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行篩選，形成中職學(xué)校獨特的體系。

例如，老師可以將數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容根據(jù)專業(yè)課程需要進行拆分，這些數(shù)學(xué)內(nèi)容經(jīng)過合理的分化分別整合到專業(yè)課程中然后由專業(yè)課教師進行教學(xué)。這樣的模式可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是因為與專業(yè)課相結(jié)合所以數(shù)學(xué)教學(xué)的效果完全不同，而且這樣的分類教學(xué)難度較大，對專業(yè)教師要求很高，需要他們在掌握專業(yè)課教學(xué)的同時掌握數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)高低思考

考慮到中職教學(xué)與其他學(xué)校的不同情況，所以老師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)不能要求統(tǒng)一教學(xué)。學(xué)校的教學(xué)部門應(yīng)對不同的專業(yè)不同的課程按照學(xué)生的具體情況制訂不同的教學(xué)計劃，給不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)要求，從而減輕學(xué)生的負擔(dān)。而且根據(jù)學(xué)生具體情況，數(shù)學(xué)老師還可以考慮分層教學(xué)等模式。所謂分層教學(xué)，其實就是通過一定的測試，將學(xué)生分成A、B兩種教學(xué)班，而分班應(yīng)綜合學(xué)生各方面的情況。

例如，在分層教學(xué)中，老師可以將A班設(shè)成以掌握新的基本知識為重點，所以教學(xué)目標(biāo)相對較高；而B班主要是針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，多以復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識點為主。但是無論是A班還是B班都需要有專業(yè)特色，比如對機電專業(yè)在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中的圓的面積公式，老師就可以利用學(xué)生身邊的工具，如可以拿一個機械零件作講解。但是單純的對B班，老師所講授的內(nèi)容更多的只給出公式或算法，而不像對A班還要求掌握知識點之間的聯(lián)系和推理。

四、改進教學(xué)方法和手段

對學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，若老師仍然采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的話，不僅教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來也是十分痛苦的。其實如果學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)并不像表面看起來那么缺乏趣味性，而且老師若以此方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還以身邊的實例為模型，將會有更好的教學(xué)效果。

例如，老師可以盡可能結(jié)合本地或者是專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在講授數(shù)學(xué)的同時，運用大量的生動有趣的課例。也可以多運用多媒體和實物進行數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣和注意力。如，老師在講解立體幾何這一章節(jié)時，就可以充分使用旋轉(zhuǎn)體的模型。并且在教學(xué)時還需要老師主動尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景展開各方面的提問。

綜上所述，在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，中職數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，做到真正有效地服務(wù)學(xué)生專業(yè)成長，提高他們自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，改善學(xué)生畏懼數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，促進專業(yè)能力的提升。

參考文獻：

[1]陳曦.借助直觀表征培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力[J].數(shù)學(xué)教育，2016（9）.

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