張雨 王世紅

摘 要：課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不完善是我國本科教育階段一直存在的問題，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，成果導(dǎo)向本科課程評(píng)價(jià)體系凸顯了其優(yōu)越性。因此，本文借鑒學(xué)習(xí)成果的界定及維度，闡述我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)的意義，分析了本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的主要問題，并提出了成果導(dǎo)向本科課程建立過程中所要遵循的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)程序，以此對(duì)本科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：本科課程；成果導(dǎo)向；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

作者簡介：張雨，碩士，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)管理；王世紅，博士，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)管理、教師教育。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“本科教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究”與黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“本科教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)研究”（編號(hào)：2017B31）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）17-0006-03

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的界定及評(píng)價(jià)意義

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成果的界定。學(xué)生學(xué)習(xí)成果（Student learning Outcomes），指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被期望學(xué)到的和學(xué)生實(shí)際學(xué)到的東西。學(xué)生學(xué)習(xí)成果包含學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠做什么，以及在課程結(jié)束之后學(xué)生獲得了什么。美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)（Joint Committee on Standards for Educational Evaluation）認(rèn)為，“學(xué)生學(xué)習(xí)成果是對(duì)學(xué)生特定學(xué)習(xí)的期望，即學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、發(fā)展等過程之后獲得的各種結(jié)果”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)成果表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待——學(xué)生通過完成課程取得學(xué)位之后，被期望知道什么、理解什么，以及運(yùn)用課程所學(xué)能夠做些什么，包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)與理解力、實(shí)際技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀及個(gè)體行為。[1] 知識(shí)與理解力適用于基本的認(rèn)知內(nèi)容、核心概念或問題、探究的基本原則、廣泛的歷史或各種各樣的學(xué)科技術(shù)。實(shí)際技能集中于應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、分析和綜合信息、評(píng)估信息的價(jià)值、有效溝通和協(xié)作的能力。態(tài)度和價(jià)值觀包含情感狀態(tài)，個(gè)人的、專業(yè)的、社會(huì)價(jià)值觀和倫理原則。個(gè)體行為是知識(shí)、技能和態(tài)度所表現(xiàn)出的具體反應(yīng)?？屏_拉多梅薩大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估手冊(cè)（Student Learning Assessment Handbook 2016-2017）中根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果定義為六個(gè)維度：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、合成、評(píng)價(jià)，[2]知識(shí)維度的是對(duì)學(xué)生回憶、認(rèn)識(shí)其所學(xué)到的近似形式的信息、思想或原則的評(píng)估；理解維度是對(duì)學(xué)生根據(jù)先前的學(xué)習(xí)來理解或解釋信息的評(píng)估；應(yīng)用維度是對(duì)學(xué)生選擇、轉(zhuǎn)移以及使用數(shù)據(jù)和原則來完成問題或任務(wù)的評(píng)估；分析維度是對(duì)學(xué)生區(qū)分、分類并能夠聯(lián)系到相關(guān)知識(shí)的假設(shè)或結(jié)構(gòu)的評(píng)估；合成維度是學(xué)生對(duì)知識(shí)的收集、整合，并能夠?qū)⒄系慕Y(jié)構(gòu)應(yīng)用到新的領(lǐng)域中的評(píng)估；評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生基于特定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)或批評(píng)的評(píng)估。

2.我國高校本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的意義。我國高校本科階段人才培養(yǎng)一直注重質(zhì)量問題，多年來我國學(xué)者一直致力于人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，高校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)培養(yǎng)出來了一批批的畢業(yè)生，如何衡量這些畢業(yè)生是否符合我國社會(huì)主義發(fā)展對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，是促使學(xué)者們不斷地探索新的思路和方法來進(jìn)行更加合理的人才評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)。1979年艾瑞納的“學(xué)習(xí)成果”術(shù)語的提出，為課程評(píng)價(jià)的研究打開了新的思路，尤其是美國的學(xué)者，在這之后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)研究的熱潮，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)研究在美國取得了一定的成績。我國學(xué)者借鑒其理念，結(jié)合我國高等本科教育的基本國情，展開相關(guān)的研究，對(duì)我國高等本科教育課程評(píng)價(jià)、課程改革以及人才培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)的意義。

在整個(gè)課程的運(yùn)作體系當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)不是獨(dú)立存在的，評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)也不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)是為了達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，一方面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)成果，另一方面是為了通過評(píng)價(jià)學(xué)生改進(jìn)課程，促進(jìn)課程不斷優(yōu)化，在課程不斷優(yōu)化的過程中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)所得不斷提高，逐漸接近預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這樣就形成一個(gè)有機(jī)的循環(huán)。在課程體系運(yùn)行的過程中收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果的相關(guān)數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程進(jìn)行反饋（如圖1）。

圖1直觀地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)在整個(gè)過程中所起的重要作用，通過評(píng)價(jià)獲得的結(jié)果來決定接下來的教學(xué)如何進(jìn)行。如果獲得的結(jié)果與期望的結(jié)果一致，就可以證明整個(gè)課程體系符合成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，將所得學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)定為成功的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)運(yùn)行課程體系；如果獲得的結(jié)果與期望的不一致，就說明課程體系的某個(gè)環(huán)節(jié)不符合成果導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，以此找到不合理的地方，從而有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，再將調(diào)整的部分對(duì)應(yīng)到課程大綱的相應(yīng)環(huán)節(jié)，對(duì)課程大綱進(jìn)行不斷改進(jìn)。

二、本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，課程評(píng)價(jià)理念進(jìn)入我國，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)研究取得了一定的成績，評(píng)價(jià)活動(dòng)趨于多元化，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等都體現(xiàn)了實(shí)用性和有效性的特點(diǎn)。盡管如此，我國課程評(píng)價(jià)的研究仍存在一些不足之處。如理論性研究所占比例大于實(shí)踐性研究所占比例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多基于理論分析，忽略了具體驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)的有效性；再如，部分學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在課程實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)上，這就容易混淆課程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。另外，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體設(shè)計(jì)也相對(duì)較少。

20世紀(jì)90年代末，隨著高考擴(kuò)招政策實(shí)施，我國本科階段的人數(shù)在幾年內(nèi)激增，面對(duì)龐大的本科人數(shù)，如何衡量其是否符合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)成了我國本科教育所要面對(duì)的首要問題。20世紀(jì)80年代在美國興起的以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)逐漸顯示出它的優(yōu)越性，借鑒美國人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我國高校人才質(zhì)量評(píng)價(jià)逐漸向成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)逐漸成為我國人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要趨勢，并取得了一定的成果。目前我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)通過直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩種方式，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知和非認(rèn)知兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。[3]雖然我國高校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)具有相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)方式和維度，但是相對(duì)而言，我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)工作還存在一些問題，首要的就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。以成果為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與教學(xué)是緊密聯(lián)系的，通過不同的評(píng)價(jià)方法，在各個(gè)維度中獲得相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，獲得評(píng)價(jià)反饋并改進(jìn)教學(xué)目的。如何對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度是什么？評(píng)價(jià)的維度有哪些？這些問題沒有解決，就很難產(chǎn)生有價(jià)值的反饋，也就很難促進(jìn)課程的改進(jìn)。因此，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在我國本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)工作刻不容緩。

三、成果導(dǎo)向本科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)理念設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向的本科課程評(píng)價(jià)理念應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則。首先，以學(xué)生為中心的課程理念。以學(xué)生為中心包括以學(xué)生的成長為中心和以學(xué)生的需求為中心，學(xué)生的成長又包括學(xué)生的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的養(yǎng)成，即學(xué)生作為一個(gè)受教育者所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。學(xué)生的需求指的是學(xué)生作為具有社會(huì)屬性的人，需要在社會(huì)上生存和發(fā)展，而能夠生存和發(fā)展的前提是具備社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技能，此時(shí)學(xué)生的需求等同于社會(huì)發(fā)展的需求。成果導(dǎo)向的教育，滿足學(xué)生對(duì)于自身成長、發(fā)展的需求，成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)也要遵循以學(xué)生為中心的理念。其次，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果促進(jìn)課程改革的理念。學(xué)生完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后通過評(píng)價(jià)反饋學(xué)生獲得的成果，形成“課程設(shè)計(jì)-教學(xué)實(shí)施-課程設(shè)計(jì)”的良性循環(huán)。成果導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)是以成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求規(guī)格也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生的需求也會(huì)隨之變化，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會(huì)相應(yīng)地變化，因此，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程的反饋就要與時(shí)俱進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向的本科課程評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，確定明確的課程目標(biāo)。通過課程的學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果是什么，美國科羅拉多梅薩大學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的確定十分明確，相較于我國本科專業(yè)對(duì)于課程目標(biāo)的確定，其對(duì)于課程目標(biāo)的描述更加具體，采用動(dòng)詞代替名詞來具體描述學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠獲得的學(xué)習(xí)成果，避免因?yàn)檎n程目標(biāo)不明確或者含糊不清，導(dǎo)致學(xué)生獲得無效的學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，成果導(dǎo)向課程目標(biāo)要具有可驗(yàn)證性。課程目標(biāo)涉及的層面很多，但是每一個(gè)維度上的課程目標(biāo)都具有可驗(yàn)證性，模棱兩可的設(shè)定及不便于檢驗(yàn)的課程目標(biāo)是不符合成果導(dǎo)向課程理念的。再次，成果導(dǎo)向課程目標(biāo)要具有代表性。課程所產(chǎn)生的效果是多方面的，同一課程對(duì)于學(xué)生的影響也是多方面的，那么課程的主要目標(biāo)就需要明確的確定，明確課程的重點(diǎn)，有的放矢地設(shè)定具有代表性的課程目標(biāo)。最后，成果導(dǎo)向課程目標(biāo)要有反思性。評(píng)價(jià)結(jié)果除了評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果，還要能夠反饋課程，在成果導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)定過程中要考慮到設(shè)定的課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了反饋課程的特點(diǎn)。具備了以上的特點(diǎn)才是合理的課程目標(biāo)。[4]

3.評(píng)價(jià)的程序標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向的本科課程評(píng)價(jià)應(yīng)具備完整性，它與一般的課程評(píng)價(jià)具有一些共同點(diǎn)，都由課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等課程要素組成，不同之處在于所有這些課程要素都是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向確立的，而且在課程評(píng)價(jià)的過程還要具備反饋課程、促進(jìn)課程改革的環(huán)節(jié)。也就是說成果導(dǎo)向的本科課程評(píng)價(jià)在具備評(píng)價(jià)課程的功能的同時(shí)還要具備通過反饋課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程改革的功能。針對(duì)這兩個(gè)功能，成果導(dǎo)向本科課程評(píng)價(jià)既要包括課程評(píng)價(jià)的基本程序，又要包括促進(jìn)課程改革的程序。

實(shí)施成功的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，一方面，要對(duì)成果導(dǎo)向的本科課程進(jìn)行評(píng)價(jià)（如圖2）。大學(xué)總的育人目標(biāo)是成果導(dǎo)向中預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，各個(gè)院系以此為導(dǎo)向針對(duì)本專業(yè)實(shí)際情況制定相應(yīng)的專業(yè)目標(biāo)，即院系層面上的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，各個(gè)專業(yè)涉及的課程再以此為導(dǎo)向結(jié)合課程的自身特點(diǎn)制定課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，再以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程，獲得實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果。接下來的數(shù)據(jù)收集是針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的，課程實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)成果，收集數(shù)據(jù)的過程中要注意以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，抓住課程目標(biāo)的重點(diǎn)。再將實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較分析，從而找出兩者之間的差距，通過對(duì)產(chǎn)生差距的原因進(jìn)行分析，追根溯源找出產(chǎn)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，從而獲得課程目標(biāo)的相應(yīng)反饋，將涉及課程的反饋意見反饋給相應(yīng)的課程實(shí)施環(huán)節(jié)和數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，再將涉及目標(biāo)的反饋意見反饋給院系目標(biāo)和課程目標(biāo)，通過反饋將整個(gè)課程完善成一個(gè)完整的回路，在課程不斷進(jìn)行的過程中不斷完善，最終使實(shí)際學(xué)習(xí)成果不斷接近預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

另一方面，要運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)課程改革（見圖3，P15）。在明確院系教學(xué)目標(biāo)的前提下，理清院系目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的關(guān)系.院系目標(biāo)是課程目標(biāo)確定的前提，根據(jù)院系的目標(biāo)指導(dǎo)課程目標(biāo)（即預(yù)期學(xué)習(xí)成果）的建立。評(píng)估獲得的學(xué)習(xí)成果，找出課程目標(biāo)（即預(yù)期學(xué)習(xí)成果）與獲得的學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，通過對(duì)兩者的比較，找出課程中的不足，相應(yīng)地對(duì)課程進(jìn)行改革，改革之后的課程再次獲得學(xué)習(xí)成果，將獲得的學(xué)習(xí)成果反饋回課程目標(biāo)（即預(yù)期學(xué)習(xí)成果），課程目標(biāo)再對(duì)院系目標(biāo)進(jìn)行反饋，從而又形成一個(gè)有機(jī)的閉合回路，在整個(gè)循環(huán)過程中，獲得的學(xué)習(xí)成果與預(yù)期越來越接近，課程也得到了不斷改進(jìn)，從而形成了成果導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程改革的良性循環(huán)。[5]

總體而言，我國本科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)工作任重而道遠(yuǎn)，近年來越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這個(gè)問題，隨著研究的增多，取得了一定的成果。成果導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)理論這一指導(dǎo)思想在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建上越來越凸顯優(yōu)勢，我國本科院校雖然嘗試根據(jù)成果導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)理論來構(gòu)建本科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但目前還沒有成熟完善的理論聯(lián)系實(shí)踐的研究成果，各個(gè)國家的學(xué)者都處在不斷探索的過程中，而我國高等本科教育具備自身的特點(diǎn)，需要培養(yǎng)的人才質(zhì)量也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，因此，在成果導(dǎo)向本科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的過程中需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，還有很多實(shí)際問題需要進(jìn)一步地研究解決。

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責(zé)任編輯 陳 莉