徐倩　葉小紅

摘 要：扎實的專業(yè)知識及較強的動手能力是醫(yī)學(xué)生必備技能，而創(chuàng)新能力已是衡量檢驗一個醫(yī)學(xué)生水平的重要指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的重點核心任務(wù)。醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗學(xué)科，在實驗學(xué)教學(xué)中，通過構(gòu)建合理的實驗教學(xué)內(nèi)容、引入新的教學(xué)方式及制定合理的考試評價指標(biāo)三個方面，以達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：機能實驗學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，對醫(yī)學(xué)生也有了新的要求，醫(yī)學(xué)生不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識及很強的學(xué)習(xí)能力和動手能力，還需要醫(yī)學(xué)生能夠不斷提升自身專業(yè)技術(shù)水平及創(chuàng)新意識，即醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才[1]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)上及良好的動手能力，學(xué)科實驗課程讓學(xué)生掌握基本的實驗技術(shù)，在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)新實驗。醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)是生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)三門學(xué)科的實驗進行有機整合形成的一門實驗課程，在課程教學(xué)中通過構(gòu)建合理的實驗教學(xué)內(nèi)容、引入新的教學(xué)方式及制定合理的考試評價指標(biāo)三個方面[2]，能更好的將三門學(xué)科理論與實踐相融合，促進對三門學(xué)科知識點的融會貫通，并且能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建合理的實驗教學(xué)內(nèi)容

（一）增加虛擬實驗。在原有的實驗項目上，增加虛擬實驗，將一些由于實驗條件不足而無法開設(shè)的實驗項目，通過虛擬實驗系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)的實驗操作，掌握相關(guān)實驗原理。通過這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打破以往教學(xué)中時空的限制，最大程度的豐富了學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供一種新的思維方式。

（二）開設(shè)設(shè)計性實驗及開放性實驗。開設(shè)設(shè)計性實驗課，在課堂上給一個題目，要求學(xué)生課堂上搜集相關(guān)資料，設(shè)定實驗相關(guān)步驟，并且按照自己設(shè)定的實驗步驟進行操作并得出結(jié)論提交實驗報告。通過這一系列的相關(guān)練習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會如何查閱資料，如何進行實驗設(shè)計，增強學(xué)生的活學(xué)活用及創(chuàng)新能力[3]。

開設(shè)開放性實驗，鼓勵并接受學(xué)生在實驗課以外的時間，自己組團隊進行課堂教學(xué)內(nèi)容以外的實驗內(nèi)容的訓(xùn)練。實驗室提供相關(guān)的實驗材料，并派老師進行實驗指導(dǎo)。極大限度地提高學(xué)生動手實踐能力、增加學(xué)生的主觀能動性。

（三）開創(chuàng)新性實驗。每個實驗班級安排一位老師給學(xué)生上大學(xué)生創(chuàng)新性實驗指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇感興趣的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生成立自己的實驗課題組，輔助督促課題組學(xué)生做好一個完整的實驗課題設(shè)計。另行安排時間，讓班級每個實驗小組將本實驗組的創(chuàng)新性實驗課題進行一個10分鐘左右的講解，并且對課題進行討論并給予指導(dǎo)意見。每個實驗小組將本組創(chuàng)新性實驗課題按要求書寫并上交，該班上指導(dǎo)課的老師負責(zé)初步篩選，將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓符合相關(guān)創(chuàng)新性實驗要求的小組自行找愿意對創(chuàng)新性實驗進行指導(dǎo)的老師指導(dǎo)課題開展。通過創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，將大學(xué)生創(chuàng)新性實驗與醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)教學(xué)有機的整合在一起，做到了學(xué)以致用，并有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、引入新的教學(xué)方式

（一）靈活運動啟發(fā)式教學(xué)。機能實驗課是一門實驗課程，更注重學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式的改革方面，無法進行太多元化的改變。在教學(xué)過程中除了進行操作示范，播放教學(xué)視頻，還要求學(xué)生在實驗結(jié)束后分小組進行討論，讓學(xué)生實驗聯(lián)系理論，引導(dǎo)學(xué)生自己得出相關(guān)實驗結(jié)論，靈活的運用了啟發(fā)式教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到較好的教學(xué)效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。制作教學(xué)相關(guān)微課，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)。首先讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，帶著問題進行實驗，在實驗進行同時思考如何解決問題，實驗結(jié)束后進行測驗，對知識點進行鞏固。并在實驗室網(wǎng)站上設(shè)定答疑版塊，每段時間都有老師會負責(zé)解答學(xué)生在實驗中遇到的疑問。

三、制定合理的考試評價指標(biāo)

增加新題型，按照新教改的要求，也將學(xué)生成績采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。制定合理的評價指標(biāo)，課程總成績百分制計算，其中形成性評價占20%，理論考試占40%，操作成績占40%。

（一）形成性評價的內(nèi)容及具體實施措施。課堂提問及課后測驗，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，此項不計入學(xué)生成績。每次上課之前教師對上課學(xué)生進行考勤并登記，計入到學(xué)生平時成績。實驗過程中記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如有無參與實驗，態(tài)度是否認(rèn)真等，并登記，計入到學(xué)生平時成績，學(xué)生完成實驗報告本的書寫進行上交，由教師批閱、評分并登記，計入到學(xué)生平時成績。每次實驗后實驗小組輪流值日，教師檢查衛(wèi)生情況并登記，計入到學(xué)生平時成績。

（二）終結(jié)性評價的內(nèi)容及實施措施。在本實驗課程結(jié)束后以閉卷的形式進行一次理論考試，考查學(xué)生對本課程整體的掌握情況。實驗操作考核分為動物操作考核、器械操作考核及虛擬操作考核，教師按照“操作考核標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生進行考核、評分。其中動物操作考核分兩次進行，一次在實驗課堂上，一次在期末操作考核中。要求學(xué)生5-6人一組通過查閱文獻、資料等自主學(xué)習(xí)完成一份創(chuàng)新性實驗設(shè)計報告，教師根據(jù)實驗報告設(shè)計的質(zhì)量進行評分，計入學(xué)生成績。

隨著科技的進步社會的發(fā)展，對人才的需求量越來越大，也相當(dāng)對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，這不單單是對醫(yī)學(xué)生的新的挑戰(zhàn)，也是對醫(yī)學(xué)教育者的一個新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)作為一門單獨的實驗課程，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有特有的優(yōu)勢，我們將不斷的提高自身的要求，增強自身綜合素質(zhì)，不斷地進行探索，培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]趙靖偉，何小楊.普通本科院校大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀及對策[J].教育觀察，2015，1（301）：4-6.

[2]葉紅偉，馬善峰等.醫(yī)學(xué)生機能實驗學(xué)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，38（17）：2050-2052.

[3]徐倩.醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)的分階段教學(xué)[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2016（26）：77.