摘 要：隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的內(nèi)容是非常豐富的，它們既包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程等，也包括教材、師生教育教學(xué)觀念，以及課內(nèi)外的銜接等。而從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)本身就是一門適用性極強(qiáng)的學(xué)科，我們教學(xué)生英語(yǔ)的首要目標(biāo)就是為了使用。但同時(shí)，當(dāng)前的英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展成了一門國(guó)際性的學(xué)科和語(yǔ)言系統(tǒng)，它已經(jīng)具備非常完成語(yǔ)法體系和詞匯量，且在當(dāng)前的新課改背景下，我們作為一線英語(yǔ)教師，一定要跟上時(shí)代的步伐，以強(qiáng)大的理論作為教學(xué)活動(dòng)開展的支撐，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)；銜接

從目前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，其實(shí)各個(gè)學(xué)科也都是需要銜接的，而在小學(xué)與初中兩個(gè)階段最需要銜接的便是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文。以中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接為例，隨著相關(guān)研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，要銜接的內(nèi)容其實(shí)也是非常豐富的，它們既包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程等，也包括教材、師生教育教學(xué)觀念，以及課內(nèi)外的銜接等。而從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)本身就是一門適用性極強(qiáng)的學(xué)科，我們教學(xué)生英語(yǔ)的首要目標(biāo)就是為了使用。但同時(shí)，當(dāng)前的英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展成了一門國(guó)際性的學(xué)科和語(yǔ)言系統(tǒng)，它已經(jīng)具備非常完成語(yǔ)法體系和詞匯量，且在當(dāng)前的新課改背景下，我們作為一線英語(yǔ)教師，一定要跟上時(shí)代的步伐，以強(qiáng)大的理論作為教學(xué)活動(dòng)開展的支撐，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的中小學(xué)英語(yǔ)銜接。

一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

（一）從生源和師資力量來(lái)看

眾所周知，當(dāng)前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在兩大差距：東西部差距和城鄉(xiāng)差距。其實(shí)這只是從打過(guò)架宏觀角度而言，是個(gè)相對(duì)而言的概念。從微觀上說(shuō)，幾乎每個(gè)省份都是有其落后和發(fā)達(dá)的地方，即便是在同一個(gè)城市，也存在名校和非名校的區(qū)別。因此，差距存在是客觀的，我們無(wú)法回避，也沒有必要回避。就當(dāng)前來(lái)看， 初級(jí)中學(xué)招生的途徑有兩種：一為了實(shí)現(xiàn)教育公平，實(shí)行劃片招生制度，即來(lái)自不同的小學(xué)的學(xué)生因?yàn)榧彝艏?、住房等?wèn)題，來(lái)到同一所學(xué)校；二是根據(jù)報(bào)考成績(jī)高低依次錄取。其實(shí)無(wú)論哪一種，其實(shí)質(zhì)都是將原來(lái)的就學(xué)格局打破，不同程度的學(xué)生來(lái)到同一所學(xué)校。值得我們關(guān)注的是，不同的學(xué)校，不同的老師，其教學(xué)質(zhì)量是有差距的，這也間接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的多與少。

（二）中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教法差別大

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)更傾向于通過(guò)教會(huì)學(xué)生一些基本的日常對(duì)話，來(lái)提高詞匯量，掌握句型，加上小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)少，教學(xué)進(jìn)度也是在較慢，所以就能在基本上保證教師能在輕松、快樂的氛圍下同學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。而到了初中階段以后就不同了，英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯量、課時(shí)緊張，教師壓力較大，教學(xué)難度也相應(yīng)增加。在這樣的情況下，在教師的眼里只有滿堂灌才能完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于某些教學(xué)方式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的時(shí)間越來(lái)越少，且教師也不想再花時(shí)間了。這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難以接受和適應(yīng)。除此之外，很多教師本身就不重視中小學(xué)英語(yǔ)教法和學(xué)法的銜接，加上不會(huì)去跟學(xué)生溝通，了解和掌握學(xué)情，因此出現(xiàn)問(wèn)題也是必然的事。

（三）教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源匱乏

十年樹木百年樹人，教育是個(gè)大工程，投入多，產(chǎn)出周期長(zhǎng)，這使得部分財(cái)政較為困難的地區(qū)采取了“救急不救窮”的策略，對(duì)于教育的經(jīng)費(fèi)投入非常有限。就這有限的經(jīng)費(fèi)，到了學(xué)校還需要繼續(xù)分配利用，等真正到了英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)，已經(jīng)是所剩無(wú)幾了，所以，在一般的初級(jí)中學(xué)里，唯一的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備也許就是一臺(tái)錄音機(jī)或共用一個(gè)多媒體教室。更多的時(shí)候，基本上就是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡而已。倘若教師的額英語(yǔ)水平好一些，發(fā)音準(zhǔn)一點(diǎn)，還能對(duì)改善這種情況起到比較好的效果，但是問(wèn)題就在于大部分初中英語(yǔ)教師的水平都是比較有限的，尤其是中小城鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村學(xué)校里，有些教師的英語(yǔ)發(fā)音甚至帶有濃重的方言味道。小學(xué)英語(yǔ)教師的水平就更不用說(shuō)了。在這樣的條件下，教學(xué)質(zhì)量的提高都是問(wèn)題，能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教法和學(xué)法的有效銜接更是天方夜譚。

二、有效銜接的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)課程和技能培訓(xùn)

從理論上來(lái)說(shuō)，幼兒園、小學(xué)、初中是個(gè)體接受教育的最好時(shí)機(jī)和階段，因此，應(yīng)該將最好的包括師資在內(nèi)的資源分配給它們。但是現(xiàn)實(shí)是，我們存在著在用受教育程度較低的一群教師來(lái)做如此重要教書育人的工作?，F(xiàn)狀無(wú)法改變，但是，我們可以從教師專業(yè)技能培訓(xùn)的角度出發(fā)補(bǔ)充他們所缺失的部分，暫時(shí)解決問(wèn)題。

（二）初中教師要學(xué)學(xué)會(huì)放低姿態(tài)

在這里所說(shuō)的放低姿態(tài)指的是初中教師也要關(guān)注小學(xué)的教材和學(xué)生水平，尤其關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。通過(guò)了解學(xué)情再適當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計(jì)劃、備課，將已經(jīng)掌握的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)作為學(xué)生的舊有知識(shí)的一部分，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。

（三）中小學(xué)英語(yǔ)建立交流平臺(tái)

要使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理順利地銜接，需要縣級(jí)教育局通過(guò)行政手段搭建平臺(tái)，為中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓中小學(xué)英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)接觸，一起探討各自學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法以及相互聽課的感受，并為對(duì)方提供有用的信息幫助對(duì)方解決英語(yǔ)教學(xué)中的困惑，做好銜接教學(xué)?？朔W(xué)向初中的階梯式跨越，加強(qiáng)學(xué)段之間教師教學(xué)的溝通，實(shí)現(xiàn)理想的、螺旋式上升的發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)中小學(xué)教學(xué)銜接恰當(dāng)、科學(xué)的切入點(diǎn)。在平臺(tái)交流中，我們中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)貼近學(xué)生，拉近與學(xué)習(xí)的距離，給學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)平等融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生勇闖開口關(guān)，促使他們敢開口、愛開口、善開口。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須是一個(gè)整體，上下連貫，上下結(jié)合，上下照應(yīng)，共同完成英語(yǔ)教學(xué)。

總之，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)各層級(jí)的任務(wù)完成，大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)效益，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、巨大的工程，需要中小學(xué)英語(yǔ)教師共同努力、相互協(xié)作。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師一定要起好指導(dǎo)作用，在了解學(xué)生的前提下，以做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作為目標(biāo)和契機(jī)，不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接難的研究概述.湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017年05期.

[2]謝丹丹.中小學(xué)英語(yǔ)“站—越—行”銜接教學(xué)模式探究.英語(yǔ)教師，2017年17期.

作者簡(jiǎn)介：李相周，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)。