【摘要】隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，也對現(xiàn)代化教育提出了更高要求。時代在進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露，且已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，急需進(jìn)行全面變革。微課作為一種全新的教學(xué)模式，其具有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢和特征，應(yīng)用效果尤為顯著。本文主要對微課教學(xué)的特點(diǎn)及其在技工學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)技術(shù) 技工學(xué)校 體育教學(xué) 微課 體育熱點(diǎn)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0213-02

前言：時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，目前的教育領(lǐng)域也面臨著全新的變革，對于當(dāng)前的教學(xué)觀念和模式也提出了更高要求。微課教學(xué)模式充分借鑒了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，大幅度提升了知識的傳播效率和質(zhì)量，并對以往的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，其在應(yīng)用過程中，更是受到了師生的廣泛認(rèn)可和青睞，教學(xué)效果事半功倍。

1.技工院校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從學(xué)生的角度來看，在當(dāng)前的技工學(xué)校中，學(xué)生普遍未能認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性，并片面的認(rèn)為其只是隨意玩耍。相比于普通院校，技工院校的學(xué)生不會面臨升學(xué)的壓力，十分缺乏自信心和自尊心，但同時又伴有較強(qiáng)的自卑心理，學(xué)習(xí)能力和知識理解能力較差。在體育課堂中，大部分學(xué)生都比較缺乏進(jìn)取心，缺乏對集體活動的參與熱情。在很多考驗(yàn)?zāi)土Φ沫h(huán)節(jié)還會出現(xiàn)意志薄弱的問題，如在體育耐力長跑訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生都未能堅(jiān)持到終點(diǎn)。上述情況的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的順利開展。

其次，技工學(xué)校目前尚未制定出統(tǒng)一明確的體育教材，知識結(jié)構(gòu)設(shè)置尤為混亂，缺乏合理性和科學(xué)性。由于教材的不完善性，進(jìn)而直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性。國家相關(guān)教育部門針對上述情況，也并未作出明確回應(yīng)，故導(dǎo)致該現(xiàn)狀遲遲得不到緩解，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

最后，教學(xué)方法和模式將直接影響教學(xué)質(zhì)量?？v觀當(dāng)前的技工學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，形式單板、單一，缺乏變化性，進(jìn)而也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，根本無法達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)，形式化明顯，如此十分不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.微課教學(xué)特點(diǎn)分析

微課教學(xué)模式，主要是通過短視頻的方式，將教材課本上的重點(diǎn)知識和內(nèi)容進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生了解和記憶，其不僅可在課上應(yīng)用，同時也可將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平?？傊蓪⑽⒄n教學(xué)的特點(diǎn)歸納為：交互性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、碎片化、資源重復(fù)利用性等等[2]。

其中，教學(xué)知識的碎片化，主要指的是微課視頻的時間一般都比較短，通常會被控制在8～10分鐘之內(nèi)。另外，學(xué)生在拷貝了微課視頻后，可利用課后或者業(yè)余時間進(jìn)行知識的鞏固和復(fù)習(xí)，不會受到任何時間和空間的限制，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升至關(guān)重要。微課的另一特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，主要是因?yàn)槠鋾r間較短，故在制作短視頻的過程中，通常只能摘取個別重點(diǎn)或難點(diǎn)知識融入其中，通過教師的精心設(shè)計與加工，使學(xué)生在觀看的過程中，更能夠加深對該知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

交互性，即使用微課的過程中，師生之間可進(jìn)行有效的交流與互動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師可了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和優(yōu)化，而學(xué)生在觀看完微課視頻之后，也可通過留言或評論的方式強(qiáng)化與教師之間的互動與交流，以此改善師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。而資源的重復(fù)利用，即學(xué)生在觀看微課視頻時，若遇到難點(diǎn)問題還可進(jìn)行回看，同時還兼具暫停播放和重復(fù)觀看的功能，是學(xué)生預(yù)習(xí)新知識、鞏固舊知識的重要工具。

3.微課在技工學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1強(qiáng)化微課教學(xué)的普及與宣傳

在當(dāng)前的技工學(xué)校體育教學(xué)中，微課正處于應(yīng)用的初級階段，不管是教師還是學(xué)生，對其重視和認(rèn)識程度均不是很高，且目前在國內(nèi)還沒有專門的機(jī)構(gòu)和個人進(jìn)行微課教學(xué)的研究，進(jìn)而也影響了該教學(xué)模式的開展和應(yīng)用。若想扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)狀，首要工作便是提升教師和學(xué)生對微課的認(rèn)識程度，如微課可實(shí)現(xiàn)隨時隨地下載，不僅可應(yīng)用于課上、課前、課后的應(yīng)用效果同樣顯著，由于其自身化具有資源的重復(fù)利用性，故還可實(shí)現(xiàn)長久保存。基于上述情況，技工院校應(yīng)強(qiáng)化微課教學(xué)模式的普及與宣傳，使學(xué)生和教師均可了解到其在體育課程教學(xué)中的重要地位，從而為教學(xué)活動的順利開展提供保障。

3.2完善教學(xué)資源平臺

微課教學(xué)資源平臺的構(gòu)建，并非單個教師所能為，而是要借助眾多教師的力量共同打造，集中所有教師的智慧和努力。該平臺的建設(shè)，不僅可為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，同時，還可提供師生互動、教學(xué)反饋、知識指導(dǎo)等相關(guān)配套功能，是技工院校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)課堂的重要手段。很多職工學(xué)校在發(fā)展的過程中，都有優(yōu)秀資源課建設(shè)，體育教師可對該資源建設(shè)平臺進(jìn)行加工和改進(jìn)，從而形成微課教學(xué)平臺，以此為體育教學(xué)質(zhì)量的提升保駕護(hù)航[3]。

3.3完善教學(xué)內(nèi)容、因材施教

在制作微課視頻的過程中，教師通常會選取課本中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)或者是難點(diǎn)問題，可通過拓展延伸、課前導(dǎo)入、難點(diǎn)突破等方式開展相應(yīng)的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式相比，微課教學(xué)往往更能突出主題和重點(diǎn)，內(nèi)容精練、完整，且針對性較強(qiáng)，更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。

技工學(xué)校的體育教師，在設(shè)計和選擇微課視頻內(nèi)容的過程中，應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其興趣愛好等等，對課本中的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，按照相應(yīng)的層次順序，在其中融入教學(xué)目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)的方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生順利達(dá)成。通過聲效、圖像、圖形等因素的融入，可起到豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，改變了以往沉悶、單一的教學(xué)模式，將學(xué)生帶入趣味十足的運(yùn)動項(xiàng)目中，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極性，并在大腦中留下深刻印記。

3.4借助微課提升學(xué)生自覺性和積極性

學(xué)生往往會對趣味性十足的教學(xué)方式感興趣，而微課恰恰可滿足學(xué)生這一需求，可有效激發(fā)和調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。上述提到，微課主要是以片段為形式的教學(xué)模式，包括教學(xué)反饋、師生交流、教學(xué)測試、教學(xué)評價、教學(xué)反思、教學(xué)素材、教學(xué)課件等相關(guān)的教學(xué)資源，并以此構(gòu)成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的教學(xué)資源包。在具體應(yīng)用的過程中，可營造出真實(shí)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生身臨其境的感受。而通過一系列的師生互動環(huán)節(jié)，更加有助于提升學(xué)生的課堂注意力，而結(jié)合教學(xué)反思環(huán)節(jié)，教師還可對當(dāng)前的教學(xué)模式和方法加以改進(jìn)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

3.5在體育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用

3.5.1課程調(diào)研

首先，應(yīng)遵照體育教學(xué)的大綱的實(shí)際內(nèi)容，對本節(jié)課的重點(diǎn)體育技能和知識要點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容加以確定；其次，結(jié)合當(dāng)前的體育熱點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生們比較感興趣的話題進(jìn)行微課設(shè)計和制作，以此確保其趣味性和新穎性；最后，借助校園微博、微信以及校園網(wǎng)等平臺宣傳微課，并結(jié)合學(xué)生反應(yīng)，對微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[4]。

3.5.2課程教學(xué)

可通過新課導(dǎo)入的方式將微課應(yīng)用于技工學(xué)校體育教學(xué)中，與此調(diào)動學(xué)生的觀看熱情，之后借助微課學(xué)習(xí)體育教學(xué)中的難點(diǎn)動作，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也為其課后復(fù)習(xí)和鞏固提供便利條件，如此清晰、直觀、具體的教學(xué)內(nèi)容，可大幅度提升體育教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.5.3課程輔導(dǎo)

技工學(xué)校的體育課程設(shè)置時間通常在45分鐘左右，由于時間有限，故在實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難做到面面俱到，進(jìn)而也給很多基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)帶來壓力。為此，教學(xué)輔導(dǎo)至關(guān)重要，教師可在微課中引入一系列的難點(diǎn)動作，通過學(xué)生的反復(fù)觀看，可加深其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.5.4課程分享

如今的微信朋友圈對于學(xué)生而言并不陌生，且很多學(xué)生都喜歡將自己的生活瑣事分享出來。為此，教師也可借助學(xué)生這一特征，在朋友圈中分享趣味教學(xué)課程，吸引學(xué)生觀看，同時也可搭建課程分享平臺，通過督促、鼓勵等方式，激發(fā)學(xué)生的分享意識，以此提升微課的影響力。

結(jié)束語：綜上所述，本文主要對技工院校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時對微課教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用進(jìn)行了研究?？傊⒄n教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，拉近了師生關(guān)系，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位。教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計出具有針對性的教學(xué)課程，從而更好的滿足了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果事半功倍，可在今后教學(xué)實(shí)踐中加以推廣和普及。

參考文獻(xiàn)：

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[2]席先華.淺談微課在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用——以長沙高新技術(shù)工程學(xué)校體育組教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為例[J].經(jīng)營管理者，2017，350：421-422.

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[4]涂宇波.淺析三種現(xiàn)代教學(xué)手段在技工學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，149：109.

作者簡介：

蔡志強(qiáng)，男，1982年生，廣東茂名人，本科，體育講師。