倪文娟 李劍惠 計(jì)竹娃 劉福和

【摘 要】《藥物制劑實(shí)用技術(shù)》是一門理論兼實(shí)驗(yàn)操作技能的綜合性技術(shù)學(xué)科，在藥物制劑實(shí)用技術(shù)教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)潛力兼具的藥學(xué)人才亦是目前教學(xué)實(shí)踐過程中需要迫切提高的關(guān)鍵問題。PBL模式在藥物制劑實(shí)用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用有助于改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主和終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)潛力同步培養(yǎng)；但在實(shí)踐過程中還需與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短。

【關(guān)鍵詞】藥物制劑實(shí)用技術(shù)；PBL；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G434；R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）05-0135-001

《藥劑學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)核心課程之一。《藥物制劑實(shí)用技術(shù)》是一門理論兼實(shí)驗(yàn)操作技能的綜合性技術(shù)學(xué)科，是我校針對(duì)醫(yī)藥類非藥物制劑專業(yè)的大專學(xué)生設(shè)計(jì)的一門課程。在藥物制劑實(shí)用技術(shù)教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)潛力兼具的藥學(xué)人才亦是目前教學(xué)實(shí)踐過程中需要迫切提高的關(guān)鍵問題[1]。以往在藥物制劑實(shí)用技術(shù)教學(xué)中采用傳統(tǒng)授課模式，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)獲取主要依賴于教師課堂灌輸，難以在獲得基礎(chǔ)理論同時(shí)發(fā)展自身創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力[2]。國外學(xué)者認(rèn)為通過PBL模式，改變教育教學(xué)理念和知識(shí)傳授方法，有助于改善學(xué)生自主和終身學(xué)習(xí)能力[3]。PBL模式將問題設(shè)置為基礎(chǔ)和案例設(shè)置為先導(dǎo)，通過學(xué)生自學(xué)、小組討論及教師評(píng)教等多種形式完成教學(xué)活動(dòng)，而在教學(xué)目標(biāo)制定過程中需將課程內(nèi)容科學(xué)合理安排在問題中[4]。

1 教學(xué)過程

PBL模式教學(xué)過程設(shè)計(jì)分為：①通過閱讀案例導(dǎo)入知識(shí)；②質(zhì)疑問難導(dǎo)入；③制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；④收集資料和主動(dòng)建構(gòu)完成訓(xùn)練導(dǎo)入；⑤分享學(xué)習(xí)成果完成評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

1.1 通過閱讀案例導(dǎo)入知識(shí)

授課教師首先篩選課程中教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性制定源于藥品生產(chǎn)中的PBL案例；PBL教學(xué)過程時(shí)發(fā)放PBL案例給學(xué)生，由授課教師引導(dǎo)其領(lǐng)悟案例中隱含知識(shí)和需解決問題；而由此產(chǎn)生自身學(xué)習(xí)明確性是強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)重要推動(dòng)力[5]。

1.2 質(zhì)疑問難導(dǎo)入

學(xué)生在分析PBL實(shí)例過程中，由授課教師針對(duì)存在知識(shí)沖突通過包括反問、設(shè)疑在內(nèi)的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析，并鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、比較及實(shí)地操作等多種方式尋找答案。而學(xué)生通過自主思考形成疑問和答案使得自身更為主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，從而為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6-7]。

1.3 制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

學(xué)生經(jīng)歷積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思考后制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練：在學(xué)生針對(duì)PBL案例討論獲得關(guān)鍵疑問時(shí)，教師繼續(xù)為學(xué)生自主探究創(chuàng)造氛圍，建立小組供學(xué)生思考、討論及爭辯等，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性[8]；同時(shí)如在討論探究過程中難以解決，由教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生消除思維痛點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)整個(gè)階段并全身心地投入學(xué)習(xí)過程中后，將知、情、意全面結(jié)合以獲得最佳學(xué)習(xí)效果[9]。

1.4 收集資料和主動(dòng)建構(gòu)完成訓(xùn)練導(dǎo)入

授課教師幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)無法單純通過教師傳授獲得，而需要學(xué)生在特定情境下在教師和同學(xué)幫下，以必要學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ)，采用意義建構(gòu)方式最終獲得，故在實(shí)際授課過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主建立完備認(rèn)知結(jié)構(gòu)[10]。而授課教師在PBL實(shí)際教學(xué)過程中，通過針對(duì)性設(shè)計(jì)使訓(xùn)練內(nèi)容具有綜合性和啟發(fā)性特點(diǎn)，從而為學(xué)生建立立體型思維空間奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠經(jīng)主動(dòng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取，而這一獲取模式還具有舉一反三、觸類旁通及廣泛遷移等特點(diǎn)[11]。

1.5 分享學(xué)習(xí)成果完成評(píng)價(jià)導(dǎo)入

授課老師指導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)，PBL所取得教學(xué)成功來自教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)及組間互評(píng)；教師均在引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果同時(shí)完成自主評(píng)價(jià)，并著重增強(qiáng)評(píng)價(jià)所具有學(xué)習(xí)激勵(lì)功能。同時(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)價(jià)值強(qiáng)調(diào)還可在師生間形成共鳴，學(xué)生通過交流獲得成就感和建立自信心，更有助于實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控和正確認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[12]。

2 討論

授課教師在藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程中將PBL模式引入，將理論、實(shí)踐、學(xué)生知識(shí)獲得及能力發(fā)展全面結(jié)合，使PBL理念貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織及教學(xué)評(píng)價(jià)整個(gè)過程中；同時(shí)，授課教師在PBL實(shí)踐過程中，對(duì)藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)操作模式和基于PBL藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程進(jìn)行循環(huán)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐不足并進(jìn)行專門討論，制定相應(yīng)解決方案和改進(jìn)措施[13]。

PBL教學(xué)過程中授課教師將課程研究和課堂教學(xué)緊密相結(jié)合，使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”成為同一整體，嚴(yán)格遵循課前教學(xué)設(shè)計(jì)研討、課堂問題探究及課后師生協(xié)作模式，最終達(dá)到學(xué)教相長和研教并舉目的。同時(shí)PBL教學(xué)模式在藥物制劑實(shí)用技術(shù)課程中的相關(guān)實(shí)踐還有助于提高授課教師業(yè)務(wù)水平和科研思維；而教學(xué)科研能力已成為新世紀(jì)教師必備和關(guān)鍵能力之一，亦是保證持續(xù)進(jìn)步發(fā)展能力重要影響因素[14]。

綜上所述，PBL模式在藥物制劑實(shí)用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用有助于改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主和終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)潛力同步培養(yǎng)；但在實(shí)踐過程中還需與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短。

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