李亞君

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的“教學(xué)生態(tài)”正在向著更開放、更自由、更具人文性的方向發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育如何打造新生態(tài)課堂的問題進(jìn)行闡述，以期能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師同行帶來(lái)參考和啟示。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

有教師說，要想適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，有三個(gè)好方法非常實(shí)用：第一，是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；第二，是要以學(xué)生為主體，采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生由以前被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性。其實(shí)，綜合這三點(diǎn)來(lái)看，這就是目前生態(tài)課堂的具體表現(xiàn)形式。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，生態(tài)課堂幾乎已經(jīng)蛻掉了以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)外殼，正在向更開放、更自由、更具人文性的方向發(fā)展。筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)文獻(xiàn)，淺談一下打造新生態(tài)課堂的幾點(diǎn)做法。

一、重視預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

生態(tài)課堂講究的是體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但是，學(xué)生要想發(fā)揮自己的主體作用，首先應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)工作。因?yàn)?，如果學(xué)生不作任何預(yù)習(xí)，直接導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果就是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容一無(wú)所知，那么等到教師上課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)陷入被動(dòng)，只能任由教師牽著走，這就和傳統(tǒng)的“滿堂灌”毫無(wú)區(qū)別了。從某種程度上來(lái)說，學(xué)生上課學(xué)習(xí)就好比上戰(zhàn)場(chǎng)打仗，而預(yù)習(xí)就是戰(zhàn)前的敵情偵察，試想一下，如果學(xué)生無(wú)視敵情偵察而貿(mào)然進(jìn)入戰(zhàn)場(chǎng)，那么結(jié)果如何，相信是不說自明的。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)很重要，這不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，還有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中慢慢摸索出貼合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，教師需要注意的是，在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。一、二、三年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，所以教師應(yīng)該在課前五分鐘親自引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，借此漸漸培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)意識(shí)；而對(duì)于四、五、六年級(jí)的學(xué)生，教師完全可以放手讓他們自行預(yù)習(xí)，或者必要的話，聯(lián)合家長(zhǎng)輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、貼近生活，重視在教學(xué)中延伸歷史知識(shí)和法律常識(shí)

現(xiàn)階段，小學(xué)生歷史意識(shí)和法律意識(shí)較為淡薄。很多小學(xué)生對(duì)歷史人物的理解僅限于網(wǎng)絡(luò)游戲里的設(shè)定。比如，說起李白，很多小學(xué)生的第一印象竟然是游戲《王者榮耀》里的一個(gè)角色，而不是詩(shī)仙李白。除此之外，近些年我國(guó)青少年犯罪越來(lái)越偏低齡化，網(wǎng)上時(shí)常能看到有小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)知而致人死亡的案件。這也從側(cè)面暴露出了我國(guó)在小學(xué)生法制教育方面的缺失。

語(yǔ)文，作為一門集工具性和人文性于一體的綜合性學(xué)科，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，并且普及學(xué)生的法律常識(shí)。但是，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師忽略了這兩點(diǎn)，而是將大部分的注意力都投入到了字、詞、句、段、篇的教學(xué)上。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)小學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是非常不利的。而且從生態(tài)課堂的角度來(lái)說，這也完全是一種教學(xué)內(nèi)容上的“生態(tài)失衡”，即：只注重教授學(xué)生教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際生活。因?yàn)闊o(wú)論歷史還是法律都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。歷史能加強(qiáng)學(xué)生的思考深度和廣度，而法律則可以規(guī)范學(xué)生日常的言行。兩者都對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益。那么，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何就歷史和法律進(jìn)行滲透呢？其實(shí)歸根到底，就在于教師上課時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理延伸。首先說歷史，教師在講《圓明園的毀滅》時(shí)，完全可以為學(xué)生概述一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。如有必要，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下自行觀看《圓明園》紀(jì)錄片，讓學(xué)生親眼看到美麗的圓明園是如何被外國(guó)侵略者一點(diǎn)點(diǎn)毀滅的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。然后說普法教育，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教師不妨借此向?qū)W生普及一下《野生動(dòng)物保護(hù)法》。當(dāng)然，不必面面俱到，只要告訴學(xué)生隨便獵殺動(dòng)物是違法行為即可。如果把教材上的內(nèi)容看成一條大魚，那么歷史和法律的滲透就是大魚身上的鱗片，除此之外，時(shí)事、科技、地理等很多內(nèi)容都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。這樣做不僅能使語(yǔ)文課的內(nèi)容更加豐富，還能在一定程度上開闊學(xué)生的視野、吸引學(xué)生的注意力。

三、分成小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

分小組學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的個(gè)性，是當(dāng)前生態(tài)課堂主推的學(xué)習(xí)模式之一。在分小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這不僅有利于學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，還能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)整個(gè)班集體的凝聚力，營(yíng)造良好班風(fēng)。不過，值得一提的是，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，自制力差，總會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題。因此，教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和監(jiān)督作用，避免學(xué)生小組討論時(shí)沒有明確的主題或者利用小組學(xué)習(xí)時(shí)間討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。此外，教師要對(duì)那些生性內(nèi)向或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生格外注意，因?yàn)檫@樣的學(xué)生很有可能無(wú)法充分參與到小組討論之中。教師應(yīng)視情況改變教學(xué)策略，以保證這些學(xué)生能夠得到提高，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生的主體地位得以突出。

總而言之，所謂的生態(tài)課堂就是要把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)利用語(yǔ)文這門科目的特性，積極地讓學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，從而打造出高效、活躍的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閻曉宏.基于新課程改革理念下小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（10）.

編輯 范昕欣