徐海平

現(xiàn)代小學語文教育，是向小學生普及生活常識、生活知識的一條重要途徑。教育來源于生活。傳統(tǒng)小學語文教學局限于課本知識的傳授，不能說完全沒有涉及生活知識的引導，只能說是從書本當中看生活，并不全面。目前將小學語文教育生活化，應當是以生活為教學背景，在教授書本知識的同時，潛移默化地加強生活知識的導入，以生活教學為主、書本理論知識為輔，培養(yǎng)出一批適應正常生活、能夠自強自立、積極自主應對問題的優(yōu)秀小學生。小學生在生活化的小學語文教育過程中，逐漸具備對常識問題有所判斷的能力，能夠獨立地解決一些生活常規(guī)問題。這是現(xiàn)代小學語文生活化教學模式的發(fā)展方向。

一、生活化教學理念的提出

小學語文生活化的教學是以生活背景為前提，將生活作為教學基礎，擺脫書本知識的傳統(tǒng)抽象的束縛，使學生走向現(xiàn)實生活當中去感受小學語文的學習，提高學生的學習興趣，將生活與學習充分聯(lián)系在一起。在生活與學習的結合下產生的新型教學模式中，以學生為主體，生活作為主導，在生活中自主地學會學習、學會理解，更有效地獲取書本與生活中的真正有用的知識。小學語文在眾多的科目學習當中一直都扮演著十分重要的啟蒙作用，為一切學科做著鋪墊的工作，小學生通過小學語文的學習學會對知識、常識、生活等的理解。在生活化的學習當中，學生更能夠在生活中感受學習，獲取寶貴的學習經驗，為今后的語文學習以及其他學科的學習打下堅實的基礎。擺脫傳統(tǒng)有課堂局限的語文教學，使教學過程真正走進生活，提高學生自主學習的能力，在穩(wěn)定學生聽、說、讀、寫能力的同時，最主要是提高學生獲取知識、理解知識的能力，這也是生活化教學的重要目的。

二、小學語文生活化教學模式的意義

小學語文生活化教學模式，是一項新興的教學模式。為了提高小學生自主學習能力，加強小學教育與生活結合，發(fā)展小學生高效地具備知識理解的能力等。小學語文生活化教學模式的規(guī)范與安排變得越來越重要，因此，小學語文生活化教學模式具有以往傳統(tǒng)教學模式所沒有的深刻意義。

生活化的小學語文教學是一個開放式的教學環(huán)境，不同于傳統(tǒng)小學語文教學受到課堂的限制。小學生可以通過接觸生活的方式，自主自由地發(fā)展自身的喜好與天賦。小學生的可塑性非常強，每個學生也都具備屬于自己的潛力與天分。生活化的教學方式，為小學生提供更大的發(fā)揮空間，使得學生可以充分發(fā)揮自身的天賦與能力，發(fā)展自身的個體潛能。

生活是一本最豐富的教材，生活與課堂學習的結合，可以使學生有更加開闊的學習環(huán)境?？梢酝ㄟ^從生活中獲取的經驗將其運用到學校課堂教學當中，既豐富了校內教學內容，又開闊了學生的視野，提高了小學生對豐富知識的理解能力，并且可以通過自身所學內容以及生活經驗，靈活地運用所學知識，為其他學科的學習打下一定的學習基礎。生活化的小學語文學習，可以使小學生更加生動形象地理解生活知識，掌握生活基本技能，為將來應對社會生活、適應社會生活打下堅實的基礎。生活是活動的，是最好的實踐場所，只有讓學生提前進入到生活學習中來，才能夠使學生真正地具備解決日常生活中、學習過程中所產生的一系列疑問與問題的能力。在生活這一現(xiàn)實的環(huán)境之中能夠學以致用才是真正地擁有知識，小學語文生活化教學科學地運用小學教育理念，為其他學科的學習以及生活的實踐認知能力打下了一定的基礎，為學生將來適應社會創(chuàng)造了先決的積極條件與氛圍，在人生階段的學習與生活中都有著重要的意義價值。

三、小學語文生活化教學模式的開展與策略

小學語文生活化教學方式畢竟在目前的教學模式中算是比較新穎的教學模式，如何有效地開展該教學模式，真正達到其教育目的，切實提高教育與教學質量，都需要大量的不斷實踐，以及計劃策略的考究，絕對不只是單純的紙上談兵。以下則是本文簡要概括的一些策略方法的歸納與總結。

1.從生活中挖掘語文

小學生處在身心發(fā)展的階段，小學階段更是孩子天真幻想的年齡階段，但并不具備完善的判斷能力以及各方面的實踐操作能力，這需要家長與教師共同花費大量的時間與精力來引導學生學習與生活。然而生活化的小學語文教學模式，將生活與教學融合在一起，切實地解決了課堂教學所產生的局限與不足。以生活為教學主導環(huán)境，使學生在生活中自主地學習探尋語文的學習方式以及語文教學所要傳導的價值信息，通過學生自己，建立起自主學習語文的能力。在生活中這樣的教學比比皆是，出版班級文化的黑板報、班級小報都運用到了生活化的語文教學方式。教師可以引導學生利用語文知識來美化深化黑板報、小報主題等。通過班級學生與教師共同參與交流與評價的方式，來認真對待這些學生作品，讓學生自由地發(fā)表自己的意見，在長期的訓練下，可以達到敢說會說的目的。通過這種方式，鍛煉了學生聽、說、讀、寫基本語文學科的常識，更提升了學生的性格與品質的修養(yǎng)。

2.創(chuàng)建生活化式情景教學

現(xiàn)代學校教學將情景式學習模式作為一種特殊且有效的教學模式，特別是在小學語文教學當中，情景式教學模式是一種有效的教學方式。所以，將情景式教學模式與生活化教學相結合，并且運用到小學語文教學中，是現(xiàn)代教師以及教育工作者需要研究以及學習的一種教學行為模式。能夠使小學生提高學習興趣以及積極學習動力的教學方式就是具有實踐性的情景教學方式。在這種高效的教學模式當中結合生活化的教學基礎，可以幫助學生在學習當中了解到生活常識以及生活樂趣。結合兩種教學模式，可以刺激學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，提高小學生的良性競爭意識，體驗到生活的樂趣。所以，應用生活化的情景式教學模式，對學生以及教育者都有著積極的作用及好處。情景的設置以及融入生活的模式，可以規(guī)劃相應的時間、相應的教學活動地點，例如博物館、科技館等參觀場地。由學校組織，教師帶領進行參觀。在參與活動之前，教師可以根據(jù)學生的實際情況以及學生特點，讓學生自主報名參與到為其他學生講解參觀內容的活動當中，學生在參加活動之前，可以由教師引導，提前做好準備。這樣的方式，由學生作為教學學習主體，提升學生自主學習、知識理解的能力，體現(xiàn)了小學語文教學要求掌握的表達目的。其他學生可以通過演講學生的講解，加以自身的知識理解能力，配合教師布置的課后練習，可以幫助學生鍛煉自身的聽、說、讀、寫能力，并且激發(fā)學生踴躍參與到今后的學習活動當中。貼近生活的教學方式，更能夠激起學生的學習欲望，也更能夠學習到實踐與生活的有用知識內容，并讓學生產生無限的興趣與愛好，對生活充滿了熱愛。

多媒體的使用，體現(xiàn)了現(xiàn)代科技的快速發(fā)展與便利。通過科技便利的多媒體，可以模擬豐富多樣的教學情境。類似科技館、博物館的實際生活學習場景，在目前的教育條件下，不可能每天都能夠讓學生在這樣的場景中實踐、學習，所以多媒體創(chuàng)造的模擬生活情境是不可多得的好方式，可以在教師的引導下，在課堂中體驗到生活化的小學語文教學樂趣。多媒體可以使用視覺、聽覺等感官模擬方式，讓學生感受到外界無法感受到的另一種特殊教學模式，這也是生活化的小學教育所應具有的教學方法。

3.走向社會，聯(lián)系生活進行語文教學

社會是生活的一部分，更是小學語文生活化教學的一個重要組成部分。生活化要求小學生走進社會中學習小學語文知識，所以社會中的一切都對小學生起著教育作用。然而社會相當復雜，對小學生的生活化學習也是一把雙刃劍，例如，社會生活中一些商家制作的具有商業(yè)廣告利益的廣告牌，為了達到宣傳的目的，所以會使用一些同音不同義的“錯別字”，然而小學生可能就會將它誤認為正確的使用方式，將其運用到學習生活當中。所以教師、家長與社會都應起到引導的作用，使學生明白其使用的方式，規(guī)范對字詞的使用，真正掌握規(guī)范的聽、說、讀、寫能力。

綜合素質的培養(yǎng)，是現(xiàn)代小學主要的教學目的，小學語文教育是最主要的培養(yǎng)學生綜合素質的方式。小學語文是一種文字、文化的學習方式，可以在課堂與社會當中培養(yǎng)學生的團隊意識、良性競爭意識，自主學習意愿，充滿對學習、對生活、對未來的美好愿望。而這一切實施的基礎來源于社會的支持，學校的計劃制訂與目標規(guī)劃。由學校組織，教師引導，將教學活動帶入到社會當中，讓學生體會真正社會生活學習，讓學生參與到社區(qū)活動當中，學生能夠真正體會到被社會需要的感覺，產生對學習社會的向往。例如，為福利院老人表演節(jié)目、為社區(qū)辦理兒童小報等，不僅能夠提高學生的語言文化應用能力，而且還可以提高社區(qū)的文化豐富度，這是小學語文與生活互相滲透互相影響的結果。不得不說，社會的確是小學語文教學生活化的良好場所，切實地提高學生的自主學習欲望，使學生對生活充滿興趣。

4.布置生活化作業(yè)

書面作業(yè)仍舊是現(xiàn)代小學語文教師布置作業(yè)的主要內容，只注重書本內容，但始終無法達到真正提升學生聽、說、讀、寫能力的根本目的。既然是生活化的小學語文教學，自然連作業(yè)布置也應該融入生活化的理念。如果需要運用書面化作業(yè)的方式，可以利用學生對生活、游戲等的興趣，讓學生運用文字將自己的生活與感情記錄下來，在逐步的書寫訓練中，感受到文字的使用樂趣，并且深刻地認識自身的生活情境，反思自身在生活學習中的感情表現(xiàn)。在教師的引導下，可以與同學、教師、家長等共同完成一項有價值、有意義、有趣味性的生活實踐作業(yè)。在這種活動作業(yè)的開展中，盡量在不影響學生的情況下開展，教師與家長也應該給學生做出榜樣示范，起到提示、引導的積極作用。作業(yè)布置不在于數(shù)量，取決于學生是否具有在作業(yè)中鞏固知識、運用知識的能力。生活化作業(yè)的存在意義是應該要激發(fā)學生學習興趣，提高學生對知識的理解能力，并且能夠充滿對生活的熱愛與對未來的向往。教師也可以通過作業(yè)，了解到學生的情緒、性格，了解到學生的生活狀況。教師也可以根據(jù)結果，對不同的學生制訂相應的教學計劃。所以，在生活化的小學教學中，作業(yè)布置的生活化也是生活教學的一部分，可以幫助教師、學生、家長掌握學生對生活知識的學習過程與成果。

生活是學習的良好場所，包含著取之不盡、用之不竭的豐富知識與文化。在小學語文教學生活化的學習中，小學生是一張白紙，愿意學習任何知識。而學校與教育者就應該為這樣求知欲較強的學生負起責任，為學生篩選合適的生活知識內容，引導學生用正確的方式、正確的態(tài)度，面對生活化的小學語文教學，幫助學生真正掌握小學語文的教學目的。

？誗編輯 李琴芳