陽(yáng)澤　曾玲麗　王寶珠

【摘要】本研究對(duì)209名幼兒的領(lǐng)地行為進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在園領(lǐng)地行為包括領(lǐng)地標(biāo)記行為、領(lǐng)地防衛(wèi)行為和領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為三種類型，且存在一定程度的性別差異;領(lǐng)地防衛(wèi)行為的發(fā)生次數(shù)最多;從小班到大班，各類領(lǐng)地行為呈現(xiàn)不同的變化趨勢(shì);領(lǐng)地行為在游戲活動(dòng)中發(fā)生的次數(shù)最多，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的次數(shù)最少;幼兒在園領(lǐng)地行為因類型不同而產(chǎn)生多種不同的后果;教師對(duì)幼兒在園領(lǐng)地行為的應(yīng)對(duì)方式主要分為教師主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式和幼兒主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式兩種類型。建議幼兒園教師辯證認(rèn)識(shí)幼兒在園領(lǐng)地行為，靈活應(yīng)對(duì)幼兒各類在園領(lǐng)地行為，重視發(fā)展幼兒的自我控制能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒在園領(lǐng)地行為;發(fā)展特點(diǎn);教師應(yīng)對(duì)方式

【中圖分類號(hào)】G612?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?? 【文章編號(hào)】1004-4604（2018）12-0006-05

領(lǐng)地行為是指?jìng)€(gè)體對(duì)某個(gè)對(duì)象感受到心理占有時(shí)的行為表達(dá)，〔1〕主要包括領(lǐng)地標(biāo)記行為和領(lǐng)地防衛(wèi)行為。領(lǐng)地標(biāo)記行為是指?jìng)€(gè)體建構(gòu)和向他人傳達(dá)其擁有對(duì)某個(gè)對(duì)象的占有權(quán)的行為，包括身份導(dǎo)向領(lǐng)地標(biāo)記行為和控制導(dǎo)向領(lǐng)地標(biāo)記行為。身份導(dǎo)向領(lǐng)地標(biāo)記行為是指?jìng)€(gè)體刻意裝飾和改造周圍環(huán)境，并利用能反映自己身份的象征物對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行標(biāo)記的行為。控制導(dǎo)向領(lǐng)地標(biāo)記行為是指?jìng)€(gè)體用符號(hào)對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行標(biāo)記，不讓他人接近或使用的行為。領(lǐng)地防衛(wèi)行為是指?jìng)€(gè)體維護(hù)和重鑄其對(duì)某個(gè)對(duì)象的占有權(quán)的行為，包括預(yù)先領(lǐng)地防衛(wèi)行為和反應(yīng)性領(lǐng)地防衛(wèi)行為。預(yù)先領(lǐng)地防衛(wèi)行為是指?jìng)€(gè)體通過(guò)事先建立不可逾越的邊界來(lái)維護(hù)自己對(duì)某個(gè)對(duì)象的占有權(quán)的行為。反應(yīng)性領(lǐng)地防衛(wèi)行為是指?jìng)€(gè)體對(duì)某個(gè)對(duì)象的占有權(quán)在遭到他人侵犯時(shí)所采取的抵御侵犯、重獲占有權(quán)的行為。幼兒在園領(lǐng)地行為是指幼兒在幼兒園中對(duì)某個(gè)對(duì)象感受到心理占有時(shí)而采取的標(biāo)記、防衛(wèi)等行為。在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒存在多種形式的領(lǐng)地行為，如在自己的凳子上貼卡通貼紙以示占有權(quán)，用木凳將自己的活動(dòng)空間圍起來(lái)不讓他人接近或使用等。當(dāng)前，對(duì)幼兒行為的研究多聚焦于攻擊、退縮等問(wèn)題行為，對(duì)幼兒在園領(lǐng)地行為的研究較少。本研究旨在探究幼兒在園領(lǐng)地行為的發(fā)展特點(diǎn)及教師應(yīng)對(duì)方式，以促進(jìn)幼兒園教師深入了解幼兒在園領(lǐng)地行為，從而更好地應(yīng)對(duì)幼兒在園領(lǐng)地行為。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣法，在重慶市某公立幼兒園隨機(jī)抽取小、中、大班各2個(gè)班，共6個(gè)班的209名幼兒作為研究對(duì)象。其中，小班幼兒70名，男孩35名，女孩35名;中班幼兒62名，男孩26名，女孩36名;大班幼兒77名，男孩43名，女孩34名。同時(shí)，研究者隨機(jī)抽取8名主班教師作為訪談對(duì)象。

（二）研究方法

本研究主要采用行為取樣觀察法對(duì)幼兒在園領(lǐng)地行為進(jìn)行研究。行為取樣觀察法是一種研究者以特定事件為觀察標(biāo)準(zhǔn)，不限定觀察時(shí)間的觀察方式。幼兒在園領(lǐng)地行為隨時(shí)可能發(fā)生，研究者采用行為取樣觀察法可以不受觀察時(shí)間的限制，只對(duì)符合研究目的的幼兒在園領(lǐng)地行為事件進(jìn)行觀察記錄。研究者借鑒ABC行為觀察記錄表（A表示行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，B表示行為發(fā)生的過(guò)程，C表示行為發(fā)生后個(gè)體的處理方式及所達(dá)到的效果），制定了適用于本研究的觀察記錄表，主要包括幼兒性別、所在班級(jí)以及領(lǐng)地行為發(fā)生的情境、形式、過(guò)程及產(chǎn)生的后果等內(nèi)容。然后，研究者對(duì)所抽取的幼兒進(jìn)行了一次預(yù)觀察，以檢查和完善觀察記錄表。最后，研究者以幼兒所在班級(jí)為單位進(jìn)行正式觀察，正式觀察以非參與式觀察為主，每個(gè)班級(jí)觀察一天，共觀察六天。每天的觀察時(shí)間是上午8點(diǎn)至12點(diǎn)，下午3點(diǎn)至5點(diǎn)半。觀察內(nèi)容是幼兒在園領(lǐng)地行為發(fā)生的情境、形式、過(guò)程及產(chǎn)生的后果等。觀察過(guò)程中，研究者盡量不干擾幼兒的自然行為，除非遇到無(wú)法明確判斷正在發(fā)生的事件是否為幼兒在園領(lǐng)地行為事件時(shí)，研究者才會(huì)向幼兒詢問(wèn)相關(guān)行為發(fā)生的原因。研究者進(jìn)入班級(jí)后，不與幼兒園教師及幼兒進(jìn)行互動(dòng)，以保證非參與式觀察的客觀性。同時(shí)，觀察過(guò)程中研究者遵循自愿原則，不強(qiáng)迫幼兒回答任何問(wèn)題。研究者所獲得的觀察及訪談資料僅用于本研究。

為了解幼兒園教師對(duì)幼兒在園領(lǐng)地行為的看法和態(tài)度，本研究輔以訪談法，對(duì)所抽取的幼兒園教師進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括：您在幼兒園一日活動(dòng)中觀察到幼兒有哪些領(lǐng)地行為？您怎么看待幼兒在園領(lǐng)地行為？您覺(jué)得領(lǐng)地行為對(duì)幼兒的發(fā)展有哪些影響？您怎么處理幼兒在園領(lǐng)地行為？

研究者以領(lǐng)地行為的概念為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)原始的觀察記錄對(duì)所收集到的領(lǐng)地行為事件逐一進(jìn)行分析，剔除無(wú)效行為事件，共獲得64例有效行為事件。研究者以每例行為事件為單位，統(tǒng)計(jì)小、中、大班幼兒在園領(lǐng)地行為的發(fā)生次數(shù)，以做進(jìn)一步的綜合分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒在園領(lǐng)地行為的發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒在園領(lǐng)地行為的分類

對(duì)領(lǐng)地行為進(jìn)行分類主要是為了探討個(gè)體對(duì)不同對(duì)象感受到心理占有時(shí)所表現(xiàn)出的不同領(lǐng)地行為模式。在觀察過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)，除了領(lǐng)地標(biāo)記行為和領(lǐng)地防衛(wèi)行為外，幼兒還會(huì)因?yàn)橄氆@得對(duì)某個(gè)空間或某件物品的占有權(quán)而發(fā)生激烈的爭(zhēng)搶現(xiàn)象，如爭(zhēng)搶一個(gè)玩具、擠占同桌的位置以占有更大的空間等。研究者將此類行為定義為領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為，即幼兒通過(guò)爭(zhēng)搶的方式獲得對(duì)某個(gè)對(duì)象的占有權(quán)。由此可見(jiàn)，幼兒在園領(lǐng)地行為存在三種類型，即領(lǐng)地標(biāo)記行為、領(lǐng)地防衛(wèi)行為和領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為。

2.幼兒在園領(lǐng)地行為的性別差異

通過(guò)對(duì)所獲得的有效行為事件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，男孩在園領(lǐng)地行為共有39例，女孩在園領(lǐng)地行為共有25例。其中，女孩的領(lǐng)地標(biāo)記行為略多于男孩（多1例），主要表現(xiàn)為女孩常常在書包上掛自己喜歡的小飾品以示占有權(quán)，或在自己的物品上貼卡通貼紙以示占有權(quán)。男孩的領(lǐng)地防衛(wèi)行為多于女孩（多10例），主要表現(xiàn)為男孩對(duì)玩具的防衛(wèi)性較強(qiáng)，通常不允許他人使用或占有自己先拿到的玩具。男孩的領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為也多于女孩（多5例），主要表現(xiàn)為男孩更喜歡爭(zhēng)搶玩具或某個(gè)空間，如男孩排隊(duì)時(shí)經(jīng)常喜歡爭(zhēng)搶靠近教師的位置?？梢?jiàn)，幼兒在園領(lǐng)地行為存在一定程度的性別差異。女孩在園領(lǐng)地行為多以溫柔、安靜的方式呈現(xiàn)，男孩在園領(lǐng)地行為多以外顯、直接、激烈的方式呈現(xiàn)，且具有一定的侵略性。這可能是因?yàn)槟泻⑼雨P(guān)注統(tǒng)治力而非友誼，〔2〕并且比女孩更喜歡競(jìng)爭(zhēng)，〔3〕當(dāng)自己的利益受損時(shí)也會(huì)比較直接地提出抗議，具有較強(qiáng)的領(lǐng)地占有欲。〔4〕

3.幼兒各類在園領(lǐng)地行為的發(fā)展特點(diǎn)

由下表可知，幼兒領(lǐng)地防衛(wèi)行為的發(fā)生次數(shù)最多（占68.74%），領(lǐng)地標(biāo)記行為和領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為的發(fā)生次數(shù)相對(duì)較少。究其原因，可能是因?yàn)槿祟惐旧砭途哂蓄I(lǐng)地性，〔5〕而領(lǐng)地性的主要特征就是不可侵犯性?！?〕幼兒有較強(qiáng)的領(lǐng)地性，從他們能抓住看得到的物體時(shí)，這種意識(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了。〔7〕因此，幼兒通常會(huì)認(rèn)為先拿到的玩具或者先占有的地盤就是自己的，至少在游戲的那一小段時(shí)間里是屬于自己的，是別人不可侵犯的。

由下圖可知，幼兒領(lǐng)地標(biāo)記行為從小班到中班緩慢增多，中班以后迅速減少。薩拉里（Salari）等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，如果個(gè)體缺少對(duì)周圍環(huán)境的控制，就更有可能表現(xiàn)出各種領(lǐng)地行為?！?〕小班幼兒剛到幼兒園時(shí)可能會(huì)因?yàn)閷?duì)周圍環(huán)境感到陌生，缺乏安全感，怕自己的物品被搶走，所以經(jīng)常表現(xiàn)出領(lǐng)地標(biāo)記行為。中班以后，幼兒之間逐漸熟悉起來(lái)，對(duì)周圍環(huán)境的陌生感也逐漸減少，因此較少表現(xiàn)出領(lǐng)地標(biāo)記行為。幼兒領(lǐng)地防衛(wèi)行為從小班到中班逐漸減少，到大班時(shí)變化相對(duì)不明顯。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知能力和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)期會(huì)直接影響人的行為表現(xiàn)。幼兒領(lǐng)地防衛(wèi)行為之所以呈現(xiàn)出這樣的趨勢(shì)，可能是因?yàn)殡S著認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒從自身或他人的行為經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得了協(xié)商的重要性，逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商處理領(lǐng)地問(wèn)題，因此領(lǐng)地防衛(wèi)行為有所減少。幼兒領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為從小班到中班逐漸減少，到大班時(shí)又逐漸增加。這可能是因?yàn)樾“嘤變涸诔跞雸@時(shí)對(duì)幼兒園活動(dòng)規(guī)則還不了解，所以常常會(huì)與其他幼兒爭(zhēng)搶玩具或活動(dòng)空間。隨著對(duì)幼兒園活動(dòng)規(guī)則的不斷了解，幼兒領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為會(huì)逐漸減少。大班時(shí)領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為又逐漸增加，可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而導(dǎo)致領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為不斷增加。

（二）幼兒在園領(lǐng)地行為的發(fā)生情境

通過(guò)對(duì)64例有效行為事件的發(fā)生情境進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活和過(guò)渡環(huán)節(jié)中均會(huì)發(fā)生領(lǐng)地行為，且在游戲活動(dòng)中發(fā)生領(lǐng)地行為的次數(shù)最多，有28次，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生領(lǐng)地行為的次數(shù)最少，有6次。劉晶波指出，教師往往認(rèn)為規(guī)則具有重要價(jià)值，幼兒的行為必須符合規(guī)則的要求。〔9〕在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的行為要求較為嚴(yán)格，幼兒的行為受到規(guī)則的約束，所以較少發(fā)生領(lǐng)地行為。而在游戲活動(dòng)中，幼兒受環(huán)境的約束相對(duì)較少，活動(dòng)中相對(duì)比較自由，所以常常發(fā)生領(lǐng)地行為。

（三）幼兒在園領(lǐng)地行為產(chǎn)生的后果

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒領(lǐng)地標(biāo)記行為較少對(duì)他人造成干擾或引發(fā)同伴沖突，產(chǎn)生的后果往往不明顯。

幼兒領(lǐng)地防衛(wèi)行為是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)生的，可能防衛(wèi)成功，也可能防衛(wèi)失敗。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，防衛(wèi)成功有三種情況，一是幼兒通過(guò)自己的努力守住了自己的領(lǐng)地，如當(dāng)自己的玩具被其他幼兒搶奪后便將剩余玩具搬到另外一個(gè)地方，或者將被搶走的玩具再搶回來(lái);二是幼兒通過(guò)別人的幫忙守住了自己的領(lǐng)地，如自己的凳子被其他幼兒搬走后，在同伴的幫助下又成功地把凳子搬了回來(lái);三是幼兒通過(guò)教師的幫助守住了自己的領(lǐng)地，如當(dāng)自己的活動(dòng)空間被其他幼兒占用后，幼兒會(huì)去告訴教師，讓教師幫忙解決。防衛(wèi)失敗有兩種情況，一是自己的領(lǐng)地被破壞后，幼兒“報(bào)復(fù)性”地破壞“入侵者”的領(lǐng)地;二是自己的領(lǐng)地被損壞后，幼兒索性毀掉全部領(lǐng)地，發(fā)泄情緒。這兩種情況都極易誘發(fā)同伴沖突，甚至影響幼兒的同伴關(guān)系。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為產(chǎn)生的后果有三種。一是在爭(zhēng)奪過(guò)程中一方爭(zhēng)奪成功，另一方爭(zhēng)奪失敗;二是當(dāng)領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為升級(jí)成同伴沖突時(shí)，引起了教師的注意，教師出面解決;三是領(lǐng)地爭(zhēng)奪的雙方自己商量決定物品和活動(dòng)空間的歸屬，這可能是因?yàn)橛變旱淖晕铱刂颇芰﹄S年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，〔10〕開(kāi)始嘗試控制自己的情緒和行為，用相對(duì)理性的方式處理領(lǐng)地問(wèn)題。

（四）教師對(duì)幼兒在園領(lǐng)地行為的應(yīng)對(duì)方式

教師對(duì)幼兒在園領(lǐng)地行為的應(yīng)對(duì)方式是指當(dāng)幼兒在園領(lǐng)地行為升級(jí)成同伴沖突時(shí)教師所表現(xiàn)出的處理態(tài)度和方法，主要分為教師主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式和幼兒主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式兩種類型。

1.教師主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式

教師主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式是指當(dāng)幼兒在園領(lǐng)地行為升級(jí)成同伴沖突時(shí)，教師立即制止領(lǐng)地行為的繼續(xù)發(fā)生，并與幼兒交流沖突產(chǎn)生的原因，幫助幼兒解決沖突。在這個(gè)過(guò)程中，教師決定著沖突的解決方式。觀察發(fā)現(xiàn)，教師主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式一方面與教師自身對(duì)領(lǐng)地行為的認(rèn)識(shí)有關(guān)，如很多教師都認(rèn)為領(lǐng)地行為是一種消極行為，極易引起同伴沖突，不利于幼兒建立良好的同伴關(guān)系，應(yīng)及時(shí)制止;另一方面與幼兒園的教育理念有關(guān)，如部分教師認(rèn)為幼兒園的教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒間的合作、分享、寬容和謙讓，領(lǐng)地行為違背了這些教育理念，必須及時(shí)制止。教師主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式雖然在一定程度上幫助幼兒解決了同伴沖突，但也相對(duì)忽視了幼兒的主觀感受。例如，在一次閱讀活動(dòng)中，安安拿出自己帶來(lái)的一本故事書開(kāi)始閱讀，皮皮看到后也想看這本故事書，于是去搶，安安立刻拿著故事書跑開(kāi)了，可皮皮依然不依不饒地追著安安去搶故事書。教師看見(jiàn)后及時(shí)制止了這種行為，并在了解事情經(jīng)過(guò)后告訴安安要學(xué)會(huì)分享，建議安安和皮皮一起看故事書。安安很不情愿地接受了教師的建議。在這個(gè)過(guò)程中，教師只關(guān)注到了“分享”，相對(duì)忽視了安安對(duì)自己的領(lǐng)地——故事書的處理權(quán)。

2.幼兒主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式

幼兒主導(dǎo)型應(yīng)對(duì)方式是指當(dāng)幼兒在園領(lǐng)地行為升級(jí)成同伴沖突時(shí)，教師將問(wèn)題的處理權(quán)交給幼兒，自己只是作為一個(gè)旁觀者。幼兒可以按照自己的想法解決問(wèn)題，但當(dāng)幼兒不能解決時(shí)，教師也會(huì)出面處理。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為領(lǐng)地行為雖有消極的一面，但也有積極的一面。領(lǐng)地行為是幼兒自我意識(shí)的外在表現(xiàn)，應(yīng)該讓幼兒知道自己有權(quán)利維護(hù)屬于自己的東西，教師不能一味地制止領(lǐng)地行為。因此，他們?cè)诿鎸?duì)幼兒在園領(lǐng)地行為升級(jí)成同伴沖突時(shí)往往不會(huì)主動(dòng)插手，而是讓幼兒自己去嘗試解決。例如，在游戲活動(dòng)中，田田特別喜歡自己帶來(lái)的玩具，但周周看到后也想玩，可田田不愿意與周周分享自己的玩具。于是，周周去向教師告狀，說(shuō)田田不愿意與自己分享玩具。但教師并沒(méi)有立刻告訴田田讓他分享自己的玩具，而是告訴周周讓他自己去和田田商量，問(wèn)田田愿不愿意分享，如果田田實(shí)在不愿意分享，也要尊重田田的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師既尊重了田田的領(lǐng)地行為，也讓周周明白了他人可以決定自己領(lǐng)地的使用權(quán)，不一定所有物品都必須分享，要學(xué)會(huì)尊重他人的領(lǐng)地。

三、討論與建議

（一）辯證認(rèn)識(shí)幼兒在園領(lǐng)地行為

本研究通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒標(biāo)記自己的物品、空間等可在一定程度上降低幼兒之間發(fā)生沖突的可能性?？梢?jiàn)，領(lǐng)地行為也有積極的一面。幼兒園教師不能片面地認(rèn)為領(lǐng)地行為只是一種消極行為，容易誘發(fā)同伴沖突，影響幼兒的同伴關(guān)系，應(yīng)該及時(shí)制止，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同類型的領(lǐng)地行為會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果，有些結(jié)果能在一定程度上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該辯證認(rèn)識(shí)幼兒在園領(lǐng)地行為，如教師可在日常生活中觀察記錄幼兒領(lǐng)地行為發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和產(chǎn)生的結(jié)果，從而對(duì)領(lǐng)地行為有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也可與其他教師交流分享各自對(duì)領(lǐng)地行為的看法及應(yīng)對(duì)方式，從而全面認(rèn)識(shí)幼兒在園領(lǐng)地行為。

（二）靈活應(yīng)對(duì)幼兒各類在園領(lǐng)地行為

在辯證認(rèn)識(shí)幼兒在園領(lǐng)地行為的基礎(chǔ)上，幼兒園教師不能一味制止領(lǐng)地行為的發(fā)生，而是可以依據(jù)領(lǐng)地行為的類型、發(fā)生的情境及可能帶來(lái)的后果等采取不同的處理方式，靈活應(yīng)對(duì)幼兒各類在園領(lǐng)地行為。對(duì)于幼兒領(lǐng)地標(biāo)記行為，教師可以引導(dǎo)幼兒在自己的凳子、收納箱上貼卡通貼紙或幫助幼兒在相應(yīng)物品上寫上名字，標(biāo)記自己的領(lǐng)地，減少物品被其他幼兒錯(cuò)拿的可能性，從而降低沖突發(fā)生的可能性。對(duì)于幼兒領(lǐng)地防衛(wèi)行為，教師可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)，讓幼兒明白每個(gè)人對(duì)自己的領(lǐng)地都擁有保護(hù)權(quán)和使用權(quán)，不一定要分享，而當(dāng)自己的領(lǐng)地受到侵犯時(shí)，可以進(jìn)行維護(hù)，但要注意方式。對(duì)于幼兒領(lǐng)地爭(zhēng)奪行為，教師可以通過(guò)向幼兒講明活動(dòng)規(guī)則等方式，讓幼兒嘗試反思自己的行為，學(xué)習(xí)協(xié)商解決問(wèn)題。另外，本研究發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中幼兒在園領(lǐng)地行為發(fā)生的次數(shù)最多。這可能是因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中幼兒受環(huán)境的約束較少，也可能是因?yàn)橛變簣@提供的玩具數(shù)量、活動(dòng)空間不足。幼兒園教師可以結(jié)合具體的游戲情境給幼兒講解游戲活動(dòng)的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)則。幼兒園也要在力所能及的范圍內(nèi)為幼兒提供充足的玩具和活動(dòng)空間，以減少因爭(zhēng)搶引發(fā)的同伴沖突。

（三）重視發(fā)展幼兒的自我控制能力

自我控制能力是指?jìng)€(gè)體在無(wú)外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，遵守規(guī)則，延遲滿足，控制自己行為的能力?！?1〕幼兒自我控制能力是協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的基礎(chǔ)，〔12〕對(duì)緩解幼兒間的同伴沖突具有重要作用。幼兒在園領(lǐng)地行為常常引發(fā)同伴沖突。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展幼兒的自我控制能力，從而幫助幼兒減少因領(lǐng)地行為引發(fā)的同伴沖突。已有研究表明，游戲是培養(yǎng)幼兒自我控制能力的重要途徑（但菲、楊麗珠、馮璐，2005）。教師可在游戲活動(dòng)中運(yùn)用多種方式增強(qiáng)幼兒對(duì)玩具、活動(dòng)空間等的延遲滿足能力，從而幫助幼兒發(fā)展自我控制能力。

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The Characteristics of Childrens Territorial Behavior in Kindergarten and Solutions for Teachers

Yang Ze， Zeng Lingli， Wang Baozhu

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing， 400715）

【Abstract】The authors studied 209 childrens territorial behavior and found： childrens territorial behavior in kindergarten includes three types： marking， defending， and fighting; gender difference is obvious; defending occurs most frequently; forms of childrens territorial behavior change with their age; territorial behavior takes place most frequently in play while much less times in teaching activities; different types of childrens territorial behavior brings different results; to deal with it， teachers mainly have two methods： teacher oriented and children oriented. It is suggested that teachers should treat childrens territorial behavior professionally， deal with it flexibly and attach importance to the development of childrens self-control ability.

【Keywords】childrens territorial behavior in kindergarten; development characteristics; solutions for teachers