曹亮

摘要：數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，具有理論性強、抽象性強的特點，而小學(xué)生處于認(rèn)知的初級階段，以形象思維為主，抽象思維為輔。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)積極性是最好的老師，它是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，促使學(xué)生努力追求知識，探索知識的奧秘，形成良好的品質(zhì)。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，往往決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?? 學(xué)生積極性探析

有人說：興趣是最好的老師。而托爾斯泰同樣認(rèn)為：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。從中我們可以看出，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中起著多么重要的作用！一堂課，教師能否激發(fā)起學(xué)生興趣，能否引起他們強烈的求知欲，將直接決定其課堂效果！

一、學(xué)會賞識把愛心帶進(jìn)課堂

多年的教學(xué)實踐告訴我，賞識教育有其極為科學(xué)的地方。課堂上用充滿賞識的眼光關(guān)注學(xué)生，能激發(fā)起學(xué)生的自信心、自尊心，激發(fā)起其學(xué)習(xí)動力。教育學(xué)者認(rèn)為：教育不能僅僅是表揚加鼓勵，而是賞識孩子的行為結(jié)果，是強化孩子的有效行為;是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機;通過創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向;通過適當(dāng)提醒，增強孩子的心理體驗，以糾正孩子的不良行為。小學(xué)階段是實施賞識教育的重要階段，這個階段，孩子的心智處于發(fā)展的黃金時期，教師應(yīng)把愛帶進(jìn)課堂，正所謂“生命如水，賞識人生，學(xué)會賞識，愛滿天下”。通過愛這一途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育的目的。

要做好賞識教育，教師首先要做一個伯樂，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點。因為無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關(guān)鍵是一個“愛”字。愛，是人類所特有的，最偉大的情感。如果說親子之愛是基于血緣關(guān)系的本能的愛，那么老師的愛則更多的是博愛。因為教育是無選擇性的，所有的孩子都有責(zé)任獲得愛，愛才是老師最美的語言。

同時，賞識即是一種理解，更是一種激勵。賞識教育的前提，是承認(rèn)孩子的個體差異，并在尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法。由此，我們在教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生出錯，讓孩子能在錯誤基礎(chǔ)上不斷前進(jìn)。

實踐證明，教師充滿愛心走進(jìn)課堂，有效使用賞識教育，并在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓家長參與賞識教育，能促使孩子形成自信、走向成功。

二、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會數(shù)學(xué)知識和技能”的欲望。例如教學(xué)《長方形面積的計算》，先復(fù)習(xí)用面積單位直接量平面圖形面積的方法，然后提出：“如果量游泳池的面積或者高樓的墻壁面積，也用面積單位直接去量合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？”這就造成了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

三、采取靈活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答，動手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具、新穎的謎語故事、有趣的教學(xué)游戲、關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?、變靜為動的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學(xué)《連減應(yīng)用題》，學(xué)生要學(xué)會用兩種方法解答。教學(xué)中我設(shè)計了學(xué)生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：姐姐有50元，第一天買衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現(xiàn)在還剩多少錢？學(xué)生很快地說出了50-15=35（元）、35-30=5（元），從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應(yīng)找回多少錢？列式是：15+30=45（元），50-45=5（元）。學(xué)生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分?jǐn)?shù)的和，再用總數(shù)減去兩部分之和。用學(xué)生熟悉的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到了數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。

四、對學(xué)生傾注愛心和真情，以情促教

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！睂Υ齾拰W(xué)，更是如此。對學(xué)生的愛，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，還表現(xiàn)在生活上的關(guān)心愛護(hù)，對厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、健康、性格、家庭等狀況要做到了如指掌，幫助他們解決生活疑難，對厭學(xué)生要投入滿腔熱情的體貼和幫助，通過談心，談學(xué)習(xí)，談生活，交朋友。同學(xué)生建立和睦的師生關(guān)系，在輕松愉快的氛圍中，堅持循循善誘的思想教育原則，做到厭學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，工作中注意考慮學(xué)生的接受心理，力求在“循循善誘”教育的同時，把學(xué)生的思想水平和認(rèn)識態(tài)度升華到一種崇高的境界，激起學(xué)生強烈求知欲，從厭學(xué)的困境中解脫出來。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師傳授的知識、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機會、自我體驗的機會。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)"轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田金嬋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行版主學(xué)習(xí)[J].才智，2013，（16）.