丁恰

摘要：書(shū)法被譽(yù)為“無(wú)言的詩(shī)，無(wú)形的舞，無(wú)圖的畫(huà)，無(wú)聲的樂(lè)”，是當(dāng)之無(wú)愧的中國(guó)文化的代表性圖騰。我們的祖先以其聰明才智，創(chuàng)造了諸多的書(shū)法藝術(shù)形式和門類，將書(shū)法藝術(shù)推向一個(gè)又一個(gè)高地。究其原因是傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)采用毛筆，毛筆以其特性使書(shū)法上升到了藝術(shù)的最高峰，也因此增加了我們書(shū)法求索的困難。那么小學(xué)生要想短時(shí)間內(nèi)獲得書(shū)法技藝的提高，獲取書(shū)法學(xué)習(xí)的信心，筆者認(rèn)為可以著重從易于激起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的硬筆書(shū)法學(xué)起。

關(guān)鍵詞：興趣；“明師”；規(guī)范字；游戲；保持度；多措并舉

書(shū)法被譽(yù)為“無(wú)言的詩(shī)，無(wú)形的舞，無(wú)圖的畫(huà)，無(wú)聲的樂(lè)”，是當(dāng)之無(wú)愧的中國(guó)文化的代表性圖騰。我們的祖先以其聰明才智，創(chuàng)造了諸多的書(shū)法藝術(shù)形式和門類，將書(shū)法藝術(shù)推向一個(gè)又一個(gè)高地。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)真正踏入書(shū)法藝術(shù)的殿堂尚且困難，甚至半途而廢，更有甚者望而卻步。究其原因是傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)采用毛筆，毛筆以其特性使書(shū)法上升到了藝術(shù)的最高峰，也因此增加了我們書(shū)法求索的困難。那么小學(xué)生要想短時(shí)間內(nèi)獲得書(shū)法技藝的提高，獲取書(shū)法學(xué)習(xí)的信心，筆者認(rèn)為可以著重從易于激起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的硬筆書(shū)法學(xué)起。待硬筆書(shū)寫(xiě)水平提高后，我們轉(zhuǎn)爾邁向傳統(tǒng)的毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)也不失為一條捷徑。硬筆書(shū)法學(xué)習(xí)雖然易于接受，但也較為枯燥，那么如何把枯燥的學(xué)習(xí)變得豐富有趣呢，筆者整理多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)歸納如下。

一、“明師”引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)興趣

雖說(shuō)“興趣是最好的老師”，但是要引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法的興趣離不開(kāi)“明師”，這里的“明”是“明白”的“明”，而非“名氣”的“名”，也就是要有一位明白的老師，這位老師要“懂行”，要擅于和孩子“打成一片”，要擅于和家長(zhǎng)溝通，這樣孩子才能“親其師，信其道”。所謂“懂行”就是要具備該領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，老師必須具有過(guò)硬的基本功，一手漂亮的三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）才足以令人信服。但這還不夠，教師還必須熱愛(ài)這項(xiàng)工作，不斷研究這一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，豐富自己的學(xué)識(shí)，也就是“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”。試想教師連“規(guī)范字”、“異體字”標(biāo)準(zhǔn)，“規(guī)范字”字形、筆順都含混不清何談教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“眾”字時(shí)，重捺在書(shū)法中絕對(duì)不允許，但規(guī)范字則可。如何把枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)，也是對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)的考驗(yàn)。我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)有的孩子寫(xiě)字習(xí)慣占下半格多一些，有的占上半格多一些，我就給孩子做了形象的比喻，把偏上的字比作“宇航員”，把偏下的字比作“陸軍戰(zhàn)士”，把居中的字比作“空軍戰(zhàn)士”，告訴學(xué)生我們要讓每個(gè)字作“空軍戰(zhàn)士”，要讓每行字作整齊的“空軍部隊(duì)”，這樣孩子一下就記住了。和孩子“打成一片”方法有很多，我通常是和孩子交談，一起做游戲，送孩子生日禮物。做好和家長(zhǎng)的溝通工作也是必不可少的，這樣家長(zhǎng)才能更好的了解孩子，督促孩子學(xué)習(xí)。

二、游戲穿插，激起興趣

“無(wú)以規(guī)矩不成方圓”，硬筆書(shū)法教學(xué)同樣離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的“苛刻”要求，例如坐姿、握筆，只有這樣才能端正態(tài)度，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”貫穿始終，不讓學(xué)生有絲毫懈怠。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我就通過(guò)要求學(xué)生做到“四個(gè)一條線”（桌子一條線、凳子一條線、身子一條線、文具盒一條線）迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有“收”未免單調(diào)乏味 ，還需“放”，就像書(shū)法用筆中有“收”有“縱”才具藝術(shù)性，教學(xué)同樣如此。我在教學(xué)中適時(shí)穿插一些游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如“猜字謎”、“擊鼓傳花”、“成語(yǔ)接龍”、“講書(shū)法家故事”等，“猜字謎”是學(xué)生最樂(lè)于參與的游戲活動(dòng)，一個(gè)個(gè)小小的字謎蘊(yùn)含著不凡的智慧，學(xué)生從中得到思維的啟迪，豐富了認(rèn)知，有的學(xué)生編寫(xiě)的字謎很富創(chuàng)造性。例如有位學(xué)生給出的字謎是“倒數(shù)第一”，一些學(xué)生就開(kāi)始“推”起來(lái)了：“第一”是什么？“甲”，“倒數(shù)第一”就是把“甲”倒過(guò)來(lái)，就是“由”。其情其趣充滿課堂，教師再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)“甲”和“由”怎能沒(méi)有興趣呢？學(xué)生怎能不盼望每次帶著自己編寫(xiě)的字謎到課堂上“一展身手”呢？

三、獎(jiǎng)勵(lì)跟進(jìn)，保持興趣

小學(xué)生興趣的保持度不高，注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)此我設(shè)計(jì)了一些精美的積分卡獎(jiǎng)勵(lì)給孩子，這些積分卡印有孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖案，孩子們?yōu)榱双@得積分，紛紛表現(xiàn)自己，內(nèi)向一些的孩子也變得踴躍起來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，孩子們收獲的喜悅、點(diǎn)滴的進(jìn)步、教師的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的關(guān)切都蘊(yùn)含在了這一張張小小的積分卡上。當(dāng)一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況頒發(fā)不同內(nèi)容的獎(jiǎng)狀，例如“書(shū)寫(xiě)達(dá)人”、“小神筆”、“勤奮小學(xué)士”等等。

四、多措并舉，培養(yǎng)興趣

硬筆書(shū)法教學(xué)僅靠幾個(gè)單一的興趣點(diǎn)是不能真正調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)興趣的，必須多點(diǎn)齊發(fā)，縱橫交織，把課堂變成美妙的“交響樂(lè)”。在硬筆書(shū)法教學(xué)中我還摸索出了其他一些實(shí)用的教學(xué)方法。例如，“前后對(duì)比”法，就是把孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)法的作品和學(xué)習(xí)一段時(shí)間后的作品作對(duì)比，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，堅(jiān)定信心，持之以恒?！绊樋诹铩苯虒W(xué)法，就是把枯燥的知識(shí)編成順口溜，便于學(xué)生記憶，例如教學(xué)握筆時(shí)的順口溜：虎口張開(kāi)一個(gè)圓，手心里面握雞蛋，拇指食指用指肚，中指?jìng)?cè)面頂筆桿，筆桿傾斜要自然?！白髌穭?chuàng)作展示法”是在創(chuàng)作時(shí)讓孩子們用專用書(shū)法紙筆書(shū)寫(xiě)，讓孩子們獲得不一樣的更高層次的書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)，通過(guò)參加作品創(chuàng)作評(píng)比，激發(fā)內(nèi)在潛力，獲得成就感。“軟筆書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)法”就是利用毛筆和水寫(xiě)布、地書(shū)筆這些軟筆教學(xué)，“軟硬兼施”，相互滲透，培養(yǎng)興趣。