黃楠

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代深淺兩種閱讀應(yīng)相互結(jié)合、相互遷移、取長補(bǔ)短?；谶@個(gè)目的，本文從智力開發(fā)、和諧人格塑造方面討論了兩種閱讀結(jié)合的價(jià)值。并借用教育心理學(xué)的遷移理論研究，找出兩種閱讀的無縫連接方法。從而，提出了深、淺閱讀相互遷移的具體策略，如閱讀動機(jī)相互借力、反省精神相互借鑒、兩種閱讀方式相互滲透，包括先行組織者策略、發(fā)現(xiàn)式閱讀策略、反饋、總結(jié)策略。同時(shí)高校圖書館應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的平臺，以實(shí)施遷移性閱讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】深閱讀；淺閱讀；遷移價(jià)值；遷移措施；教育心理學(xué)；高校圖書館服務(wù)；閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）03-0071-004

The Transfer Value And Implementing Strategies Of Deep Reading And Shallow Reading In The Network Era

——The New Challenges Before The University Libraries

HUANG Nan

（The Library in West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009， China）

【Abstract】In the network era， deep reading and shallow reading should transfer， combine and learn from each other. In this paper the combining value is discussed from developing intelligence and creating a harmonious personality， and the seamlessly combining ways of two readings are found by exploiting the transfer theory about educational psychology. So it presents the transfer strategies of deep reading and shallow reading， such as mutual learning and interpenetrating of reading motivation， ways and spirit of introspection including advance organizer， discovery reading， feedback and summary. At the same time the university library should put up a platform which may provide some reading instructions for students.

【Key words】Deep reading； Shallow reading； Transfer value； Implementing strategies； Educational psychology； University library； Reading instructions

在當(dāng)前深淺閱讀正負(fù)作用爭鳴的浪潮中，高校圖書館應(yīng)該以新的理念、創(chuàng)新的思維，研究并踐行優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)，使深、淺兩種閱讀相互結(jié)合、相互遷移，取長補(bǔ)短，相得益彰。而不是彼此制約、彼此削弱。

1 深淺閱讀相互結(jié)合的價(jià)值

1.1 深淺閱讀簡析

所謂深閱讀，是與淺閱讀比較而言，專指讀者從擁有較大信息量、較高系統(tǒng)性的書面語言文字符號中，并觸動高層次的心理過程而獲得豐富知識的社會行為。深閱讀一般指向以紙質(zhì)為載體的文學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和專業(yè)經(jīng)典，以及其他書報(bào)雜志等；淺閱讀一般指向以電子為載體的網(wǎng)文、新聞、學(xué)習(xí)、科研等資料、生活信息的查詢、咨詢。也指向?qū)⒔?jīng)典名著瘦身，配以插圖的文字圖書的閱讀。觸動的心理活動水平較低。

深閱讀是我國幾千年文明凝聚的學(xué)習(xí)方式。古代倡導(dǎo)通過深讀、苦讀來獲取知識和功名利祿、修身養(yǎng)性、規(guī)范行為。名言：讀書千篇，其義自現(xiàn)。十年寒窗讀孔圣，一舉成名天下聞。文質(zhì)彬彬，然后君子等就是明證。當(dāng)今的學(xué)者們也很重視深閱讀。北京大學(xué)高等人文學(xué)院院長杜維明在2012年接受采訪時(shí)，極力推薦閱讀經(jīng)典文本，逐字逐句讀。他認(rèn)為經(jīng)典是博雅教育（通識教育）的核心。而這種教育的力量不可小覷。美國精英型的高校，包括哈佛大學(xué)之類的規(guī)模都很小，可它們卻實(shí)施精致的，含讀經(jīng)典在內(nèi)的博雅教育，培養(yǎng)了很多全面發(fā)展的各行業(yè)精英人才。[1]

至于淺閱讀，不應(yīng)視為膚淺、浮躁。它是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，是閱讀方式的革命。因其載體攜帶方便，使用技巧、成本等門欄低，信息來源廣泛，在推廣全民閱讀、實(shí)現(xiàn)閱讀民主平等、構(gòu)建書香社會、方便公民的學(xué)習(xí)生活等方面起著不可替代的作用。

大學(xué)生是全民閱讀的主力，是社會精英的后備軍，不能沒有博雅素養(yǎng)，更不能缺少信息技能。但是，在他們更偏愛淺閱讀的形勢下，如何因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識兩種閱讀相互結(jié)合的價(jià)值；掌握兩種閱讀相互遷移的方式、策略，實(shí)現(xiàn)合理閱讀、有效閱讀。

1.2 兩種閱讀相互結(jié)合的價(jià)值

閱讀的價(jià)值體現(xiàn)在社會、個(gè)人發(fā)展諸多方面。個(gè)人發(fā)展則體現(xiàn)在智力改進(jìn)與人格的完善上。

（1）兩種閱讀對智力的開發(fā)

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，開發(fā)智力在我國學(xué)校智育目標(biāo)中，并非指智商水平的提高，而是通過影響智力結(jié)構(gòu)中某些成分來達(dá)到目的。[2]

國外一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中對智商低的學(xué)生使用個(gè)別指導(dǎo)，講解閱讀策略及反省監(jiān)控方法后，其學(xué)習(xí)成績明顯上升，縮短了與智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。[3]從而改善、開發(fā)了智力結(jié)構(gòu)中的“知識習(xí)得成分”。此外，由于深閱讀載體（文本）特征，還可以開發(fā)智力結(jié)構(gòu)中的“認(rèn)知操作成分”：文本由抽象的語言、概念組成，它發(fā)動抽象思維；文本的文字是靜態(tài)的，一維平面排列，需要開啟生動想象，才能夠建出與文字描述相應(yīng)的多維景象、活動情景；文本的內(nèi)容是大量的，要求按記憶規(guī)則進(jìn)行記憶，組織復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭。所以，深閱讀開發(fā)了以抽象思維為核心的想象、記憶等整個(gè)認(rèn)知過程。

淺閱讀在開發(fā)智力上也有優(yōu)勢。淺閱讀指向的是文字、圖像、聲音、三維動畫等多方面的結(jié)合。它發(fā)動頭腦中的形象思維，給讀者腦中留下各式各樣的表象。表象給抽象思維加工提供原材料。沒有它們，抽象思維不能啟動。表象還是想象的源泉。再造與創(chuàng)造想象結(jié)構(gòu)中，都包含生動的表象成分。離開表象，想象也不能騰飛。

深淺閱讀在開發(fā)智力上并駕齊驅(qū)，缺一不可。

（2）兩種閱讀對和諧人格的塑造

深閱讀的貢獻(xiàn)。真、善、美是和諧人格的精髓，人們心向神往的精神魅力。文本，尤其是經(jīng)典文本凝結(jié)了人類智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)藏著精選的知識寶貝。使人們從中獲得知識真諦，做人的道理，從而逐漸趨向真、善、美的境界；書本裝幀精美，紙頁發(fā)出香味令人陶醉。漢字的方塊結(jié)構(gòu)，左右對稱、上下勻稱、內(nèi)外嚴(yán)謹(jǐn)，給人美的享受。傳統(tǒng)讀書人視讀書為最大樂趣。沉醉在讀書、購書、藏書、借書、抄書的天地中，不分季節(jié)時(shí)令，把讀書之樂與美的享受交織在一起了。

淺閱讀的優(yōu)勢。淺閱讀對心理健康起維護(hù)作用。心理健康是和諧人格的起碼要求。所謂心理健康按聯(lián)合國衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)，是良好的心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)。但是，由于現(xiàn)代社會的特點(diǎn)使人們很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。如高競爭往往伴隨人際關(guān)系不良而產(chǎn)生緊張壓抑情緒；高效率、快節(jié)奏的工作和生活方式，則可能產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。為了緩解這些折磨人的負(fù)情緒，自然而然把目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)。如查網(wǎng)文、讀短信息、搜索人際交往信息、尋友求愛、滿足人愛和自愛的需要；利用微信發(fā)表看法，參與社會熱點(diǎn)的吹捧、辯論，點(diǎn)擊、跟進(jìn)以獲得認(rèn)可、尊敬，緩解自卑。這是無可非議的，是利用防御機(jī)制的表現(xiàn)，是精神分析理論所倡導(dǎo)的。但是，如果長期、過度地游弋在虛擬世界里，可能迷失方向甚至人格變態(tài)。要擁有健康人格，需要到真實(shí)生活中去錘煉，到深閱讀中去提升。

2 深、淺閱讀相互遷移的理論依據(jù)

運(yùn)用遷移手段，讓兩種閱讀產(chǎn)生無縫連接，使大學(xué)生無論偏愛哪種閱讀，都可同時(shí)擁有兩種閱讀的優(yōu)勢功能。

教育心理學(xué)指明，凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移。而且遷移的內(nèi)容廣泛，知識、技能、行為方式、動機(jī)、情感、態(tài)度在一定條件下均可產(chǎn)生正負(fù)遷移。所謂正遷移，就學(xué)習(xí)范疇而言，是指已經(jīng)牢固掌握了知識及其系統(tǒng)性，對以后新知識的掌握起積極作用；已經(jīng)熟練使用的學(xué)習(xí)方法有利于以后新學(xué)習(xí)方法的使用。正遷移是學(xué)生具有能力，靈活掌握知識的表現(xiàn)。要求教師為遷移而教；學(xué)生為遷移而學(xué)。[4]深淺兩種閱讀是兩種學(xué)習(xí)方式。雖各有其特點(diǎn)，但又會在具有共同原理的條件下產(chǎn)生正遷移。這一原理就是加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。[5]按照此模式的構(gòu)成與精神，可從下面幾個(gè)方面來探討：

2.1 從閱讀過程看

深淺閱讀共同遵守信息加工原理。首先由感覺通道接受文字符號或圖像的刺激。因感覺通道容量和注意范圍的限制，必須經(jīng)思維進(jìn)行適當(dāng)編碼組織，把信息量加以限制，方能清晰地注意到。淺閱讀在這個(gè)環(huán)節(jié)上，有時(shí)刷屏、點(diǎn)擊過快，信息超載，清晰度可能受到影響。之后這些被注意到的信息在大腦執(zhí)行區(qū)域內(nèi)轉(zhuǎn)化為抽象的意義或生動的表象，去激活記憶庫存中的相關(guān)舊知識，如表象、概念、規(guī)則、符號等，并與之碰撞、聯(lián)結(jié)，進(jìn)行深加工、精編碼而達(dá)到理解。所謂精編碼就是用高水平的抽象思維，把新、舊知識按類別、層次作出統(tǒng)一安排。[6]新知識融入舊經(jīng)驗(yàn)就是理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，淺閱讀可能因信息短小或呈現(xiàn)形式過于完美，在加工的深度、編碼的精度、動用心理活動的水平上，與深閱讀有一定差別。其后，大腦執(zhí)行區(qū)還有按記憶規(guī)則進(jìn)行雙編碼——語義編碼和形象編碼。在這一環(huán)節(jié)上，深淺閱讀都得同樣遵守這一規(guī)則，使知識、信息在大腦皮層上留下語義、形象多種痕跡，使知識更加鞏固。也為今后的提取留下語義、形象等多條線索。

從上述原理看來，兩種閱讀有共同的生、心理機(jī)制；有相同的信息加工或閱讀流程。只是由于動用心理活動的層次、水平不同，加工編碼的深度、精度不同，知識掌握的深度便有所不同。正如美國學(xué)者詹姆·默格爾在他的閱讀層次理論中指出的，閱讀是有層次的，表現(xiàn)在知識、理解、探索等方面。

2.2 從監(jiān)督機(jī)制看

深、淺閱讀都要遵守自我調(diào)節(jié)原理，以反思、批判、評價(jià)的精神檢查計(jì)劃的完成，策略的運(yùn)用、效果的高低。心理學(xué)家貝爾蒙特在他的研究中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用反思后，使用策略的效果顯著，不使用反思評價(jià)，機(jī)械搬用策略時(shí)，收獲甚微。[7]當(dāng)淺閱讀指向網(wǎng)文、新聞時(shí)，或滿足生活需要時(shí)，反省的意愿可能較弱，反省的水平可能較低。但是，當(dāng)淺閱讀配合學(xué)習(xí)、科研、項(xiàng)目選擇而查詢時(shí)，同深閱讀一樣需要反省、批判、評價(jià)。

2.3 從動力系統(tǒng)看

深、淺閱讀都受動力系統(tǒng)的激發(fā)。興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是激發(fā)閱讀的動力。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，如果學(xué)生對閱讀、學(xué)習(xí)缺乏動力，使用策略的意愿便不敏感，即使兩種閱讀方式有共同原理，正遷移也不會發(fā)生。

以上原理不僅揭示了兩種閱讀的共同性，還揭示了形成二者不同的主體變量。當(dāng)然影響兩種閱讀深淺的還有客體變量，如閱讀的載體與內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等。但只要組織、控制好主體變量，正遷移便能順利發(fā)生。

3 深、淺閱讀相互遷移的策略

深、淺閱讀的遷移策略是由二者共同遵守的原理衍化而來，是實(shí)現(xiàn)兩種閱讀無縫對接，指導(dǎo)大學(xué)生合理閱讀的有效措施。

3.1 動力系統(tǒng)相互借力

動機(jī)是發(fā)動和維持人的行為的原因，積極性的源泉。人的任何行為都不由單一動機(jī)引起的，而是由一個(gè)動機(jī)網(wǎng)所激發(fā)。其中，分長遠(yuǎn)與短近，主要和次要。深閱讀主要由長遠(yuǎn)動機(jī)鼓勵；淺閱讀主要由短近動機(jī)發(fā)起。前者如為“為中華崛起而讀書”、“成名成家”，與將來、與價(jià)值觀緊密相連；后者如直接興趣、當(dāng)前需要或愿望。長遠(yuǎn)動機(jī)過強(qiáng)，會產(chǎn)生急躁或患得患失的情緒而影響閱讀學(xué)習(xí)效果；淺閱讀動機(jī)過強(qiáng)則陷入碎片閱讀中，失去深閱讀的積極性。最好的辦法是兩類動機(jī)交互借用。

（1）深閱讀借力于淺閱讀動機(jī)

大學(xué)生由于畏難情緒而缺乏深閱讀，特別是缺乏經(jīng)典閱讀的動力，針對這一狀況，不宜用大道理去矯正。而是引導(dǎo)他們以隨意的態(tài)度、輕松心情開始閱讀，不抱過高奢望，像玩手機(jī)、電腦一樣步入書海之中。日積月累，積跬步達(dá)千里，終究可以培養(yǎng)起讀書、讀好書、讀厚本書的習(xí)慣和興趣，獲得深閱讀的效果。

（2）淺閱讀借力于深閱讀的動機(jī)

當(dāng)今大學(xué)生普遍把淺閱讀當(dāng)作滿足當(dāng)前需要和輔助學(xué)習(xí)的手段。沒有意識到淺閱讀既是一種學(xué)習(xí)方式，又體現(xiàn)人的信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的動腦動手的立體結(jié)構(gòu)，包含信息意識、信息操作能力、信息創(chuàng)造能力等多維成分。[8]為此，要引導(dǎo)他們認(rèn)識到信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的極重要成分，養(yǎng)成它并非易事。從而把目光由短近引向長遠(yuǎn)；由淺嘗地玩味引向深入鉆研的意愿。

3.2 反省精神相互借鑒

反省作為閱讀過程的監(jiān)督機(jī)制，其功能源于反省精神中的批判態(tài)度、評價(jià)力量。當(dāng)反省指向閱讀內(nèi)容時(shí)，能保證所獲知識的科學(xué)性；當(dāng)反省精神指向閱讀過程時(shí)，能保證學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建與運(yùn)用。

（1）淺閱讀借鑒深閱讀的反省精神，首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識到，對信息的批判、評價(jià)的重要性，是和對信息的獲取、交流一樣的。教育家莫徹尼克在他提出的信息素養(yǎng)定義中，“評價(jià)”與“獲取、理解、交流、生成、賦值”平列而立。[9]這種明確的認(rèn)識，會使大學(xué)生提高對網(wǎng)絡(luò)閱讀的要求，激發(fā)出反思、深思的動力，重視評價(jià)、批判手段的運(yùn)用。其次，在反思、深思的基礎(chǔ)上，引入傳統(tǒng)深閱讀的反省經(jīng)驗(yàn)，如“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄ⅰ皩W(xué)而不思則罔”等。最后，利用批判、評價(jià)、分析信息及其來源的可靠性、準(zhǔn)確性權(quán)威性、及時(shí)性，以達(dá)到最大的閱讀效果。

（2）深閱讀亦可遷入淺閱讀的反省經(jīng)驗(yàn)，弱化反省監(jiān)督機(jī)制。對于沒有讀經(jīng)典文本習(xí)慣的學(xué)生，不妨以淺嘗即止的態(tài)度對待閱讀。只求讀懂，不求用深思、反思出什么效果，像《五柳先生傳》中說的“好讀書不求甚解”。前面提到杜維明先生推薦了兩種讀經(jīng)典的模式，一種德國模式，大家一起“會讀”，做研究寫論文；另一種是日本模式，只會讀、讀懂即可。[10]不求什么效果、成果。筆者認(rèn)為，深書淺讀，反省的精神雖然很弱，但日積月累，終會產(chǎn)生頓悟。

3.3 兩種閱讀方式相互滲透

在深閱讀過程中遷入淺閱讀的方式，可以適當(dāng)避免某些文本艱深晦澀，引起畏難情緒；在淺閱讀過程中引入很閱讀的方式，可以適當(dāng)彌補(bǔ)深思的不足。

（1）先行組織者策略

借用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的“先行組織者策略”的精神，分析如何將淺閱讀的方式引入深閱讀過程之中，減少深閱讀的難度。此處的先行組織者，是指在開展深閱讀活動之前，用一些較淺顯的、讀者容易掌握的材料，如網(wǎng)文、已瘦身的經(jīng)典縮寫本等讓讀者閱讀，為他們即將進(jìn)行的深閱讀架設(shè)一道橋梁。例如學(xué)校組織的讀書月，讀《水滸》的活動中可讓他們先讀《野豬林》、《智取生辰綱》等章節(jié)。把這些片段聯(lián)系起來，《水滸》的內(nèi)容已窺見一斑，也就是先行淺閱讀為后行的深閱讀起橋梁組織的作用。

（2）發(fā)現(xiàn)式閱讀策略

發(fā)現(xiàn)法之精髓是閱讀之前，不把結(jié)論告訴學(xué)生，讓他們像科學(xué)家那樣，歷經(jīng)嘗試、檢索、檢驗(yàn)的階段自尋答案。這正符合網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式。將深閱讀中的發(fā)現(xiàn)法引入淺閱讀，可以提升它的深度，開發(fā)它的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，以網(wǎng)絡(luò)閱讀配合練習(xí)（知識的運(yùn)用），學(xué)生需要把舊知識直接轉(zhuǎn)化到類似的新情景中去。第二，利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用策略，將已掌握的知識，通過多次轉(zhuǎn)換，一系列的有序轉(zhuǎn)換去解決新問題。第三，創(chuàng)造性地閱讀，需要把舊知識中，那些彼此關(guān)系很遠(yuǎn)的觀念，用來解決更新的問題。所經(jīng)歷的系列轉(zhuǎn)換將是無限的。這幾種閱讀學(xué)習(xí)方式，一個(gè)比一個(gè)對學(xué)生的認(rèn)知操作的深度、加工編碼的精度要求更高。[11]它們不僅開發(fā)了淺閱讀的深度，而且開發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

（3）反饋、總結(jié)策略

此策略是北師大兒童心理發(fā)展研究所建立的“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略”的八個(gè)變量之一。借用于兩種閱讀的末尾部分，可實(shí)現(xiàn)二者的相互遷移。淺閱讀過程結(jié)尾時(shí)，可借用深閱讀的總結(jié)方式：寫書面心得、小組討論報(bào)告會等。將零碎知識系統(tǒng)化、形象的觀念抽象概況化，使淺閱讀變得深刻；深閱讀過程結(jié)尾時(shí)，可借用淺閱讀的具象性特點(diǎn)，以繪圖、列表的方式進(jìn)行總結(jié)。使隱蔽于文字背后的主題思想直觀化、淺顯化，有利于提高深閱讀的積極性和普及性。

以上策略從精神層面（動力、反?。┑叫袨閷用妫ǚ绞剑?shí)現(xiàn)了深、淺閱讀的無縫連接。

4 深、淺閱讀相互遷移策略實(shí)施的平臺

高校圖書館要把握好“服務(wù)”這一角色地位。雖然直面大學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的機(jī)會不多，但是，開動腦筋，創(chuàng)新服務(wù)模式，構(gòu)建平臺以實(shí)施遷移性閱讀指導(dǎo)，開展有效的閱讀活動。

4.1 自建

自建平臺是高校圖書館轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新閱讀服務(wù)模式、發(fā)揮自身在指導(dǎo)閱讀中的主體作用的最佳方式。一是利用現(xiàn)有的人力、物力資源，建設(shè)新的平臺。近十年來圖書館館員的知識及學(xué)歷結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本變化。具有專業(yè)背景的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的人員所占比例越來越大。因此，可以廣泛開展通識教育講座，內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)課程中未涉及的，如經(jīng)典名著的閱讀指導(dǎo)、心理健康知識的檢索與咨詢指導(dǎo)教育、同情心教育等?；蜃越ㄅ嘤?xùn)與學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)平臺，隨時(shí)掌握深入理解文本、優(yōu)化知識管理的工具和方法，如Spotlight（由蘋果的Mac OS X操作系統(tǒng)自帶的全文檢索軟件）、calibre等電子書管理軟件、Adobe公司開發(fā)的Digital Editions閱讀軟件等，幫助讀者閱讀得更深。[12]在這些講座中實(shí)施遷移性閱讀的指導(dǎo)；二是利用現(xiàn)有的平臺，如信息檢索課是配合各專業(yè)學(xué)習(xí)、研究而開設(shè)的，正好實(shí)施遷移性閱讀教育。即在檢索的基礎(chǔ)上，開展深度閱讀專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)，或?qū)χ黝}進(jìn)行擴(kuò)展，批判性思考。從而進(jìn)一步探索知識、鍛煉思維；三是建立新書、好書推薦欄目與報(bào)刊宣傳平臺，配上生動的插畫和簡短、幽默易懂的文字，以喜聞樂見的方式開展閱讀推薦活動。

4.2 借力

由圖書館組織，與校黨委宣傳部、學(xué)工部或?qū)W生會等共同舉辦讀書會、讀好書報(bào)告會、讀書演講比賽等活動。如我校每年舉辦的“圖書文化節(jié)”，通過名師指路、專家講座、聽君一席話、讀書知識競賽、圖書分享會、圖書漂流、圖書展銷、資源推送、詩歌朗誦大賽以及本科生閱讀調(diào)查等活動的開展，不僅是推薦圖書和讀書的方法，還是推薦兩種閱讀相互遷移的的好方式，而且在這種讀書分享會中與經(jīng)典同行，與名著為伴，可塑造學(xué)生美好的心靈。這些活動為推動我校師生深入閱讀、建設(shè)書香校園起到了積極推動作用。為本科教學(xué)和培養(yǎng)人才發(fā)揮了第二課堂陣地、校園文化陣地作用。

4.3 配合

圖書館應(yīng)主動配合學(xué)校的大型活動，借用第三方的活動平臺實(shí)施專題閱讀推廣服務(wù)與宣傳指導(dǎo)活動。如學(xué)校組織的愛國主義教育、心理健康咨詢與教育宣傳活動、各院系、各年級舉辦的文化沙龍等，均不失為好機(jī)會。

4.4 見縫插針

借助于學(xué)生舉行的小型活動、小型空間、零碎時(shí)間，不失時(shí)機(jī)的插入閱讀服務(wù)與指導(dǎo)。如大學(xué)生開展的寢室文化建設(shè)與競賽，不僅競賽清潔衛(wèi)生習(xí)慣、素雅裝飾、文化娛樂，還可建議他們閱讀相關(guān)書籍，開展比賽讀好書、會讀書的活動。為閱讀推廣服務(wù)及指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)平臺。

5 結(jié)束語

借用教育心理學(xué)的遷移理論研究，研究兩種閱讀的無縫連接，是同類研究中的新嘗試，新視角，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的合理閱讀和全面發(fā)展。同時(shí)，也是迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校圖書館觀念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新服務(wù)模式的新挑戰(zhàn)。

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