席明靜

【摘 要】公共心理學(xué)是師范院校重要的教育類課程，對于提升未來教師的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理教育能力具有重要作用。本研究探討當(dāng)今公共心理學(xué)課程現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，在教學(xué)理念、教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面提出具體改革措施，從而改善公共心理學(xué)的教學(xué)效果，提升師范生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】師范院校；公共心理學(xué)；課程改革

中圖分類號： G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）03-0062-002

Research on Psychology Curriculum Reform of Normal Colleges

XI Ming-jing

（Faculty of Education， Xingtai University， Xingtai 054000， China）

【Abstract】Psychology course is an important educational curriculum in normal colleges. It play an important role in improving the mental health of future teachers and strengthening the ability of mental education. By researching the psychology course current situation， analyzing the problem and reasons， the reform measures are put forward in teaching concept、teaching system 、teaching method and teaching evaluation to improve teaching effect and elevate the quality of normal students.

【Key words】Normal colleges； Psychology； Curriculum reform

2018年1月20日，國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，其中心理教育能力是教師能力的重要組成部分。早在2016年12月30日，中宣部、教育部等22部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出 “教育類專業(yè)要加強(qiáng)心理學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)”。公共心理學(xué)作為師范院校重要的教育類課程，對提升未來教師素質(zhì)具有重要作用。本研究通過分析師范院?，F(xiàn)有的公共心理學(xué)課程的現(xiàn)狀，總結(jié)其存在的問題及原因，提出了師范院校公共心理學(xué)課程改革的策略，為我國師范院校公共心理學(xué)課程改革提供了參考，提升公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果。

1 師范院校公共心理學(xué)課程存在的問題

1.1 教材方面

教材內(nèi)容體系單一，缺少應(yīng)用性。公共心理學(xué)基礎(chǔ)知識集中在普通心理學(xué)范圍內(nèi)，有的教材加入發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)知識，但也只是簡單疊加，教材內(nèi)部的邏輯聯(lián)系甚微，結(jié)構(gòu)體系缺少整合性。教材內(nèi)容陳舊，理論性強(qiáng)，沒有及時根據(jù)時代特點(diǎn)進(jìn)行知識更新，師范生通過教材很難掌握新時代教學(xué)所需要的心理規(guī)律，教材中操作性知識過少。

1.2 教學(xué)方法

教學(xué)重講授輕體驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐。教師理論講授過多，學(xué)生缺乏體驗(yàn)，難以理解，無法將書本上的知識與實(shí)際聯(lián)系起來。教學(xué)過程中有學(xué)生反映：本來對心理學(xué)很感興趣，但是上過課卻發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)與其他學(xué)科沒有什么不同，都是些枯燥空洞的理論說教。這說明，心理學(xué)教學(xué)方法單一，沒有結(jié)合學(xué)生和時代特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以至造成學(xué)生喜歡心理學(xué)而不喜歡心理學(xué)課程的現(xiàn)象。

1.3 考核方式

考核方式往往采用傳統(tǒng)閉卷考試形式，考試內(nèi)容多為心理學(xué)概念和原理，考查的是學(xué)生的記憶能力，而忽視對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力的檢驗(yàn)。此種考核方式過于強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的評價，對過程的評價重視較少，從而產(chǎn)生學(xué)生平時上課不用功，考試時死記硬背得高分的現(xiàn)象，不利于學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用。

2 師范院校公共心理學(xué)課程存在問題的主要原因

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

公共心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與師范生對心理學(xué)的需要存在矛盾。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對心理學(xué)需要主要表現(xiàn)為：第一，希望通過學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)知能力，促進(jìn)個人成長；第二，希望能有助于解決大學(xué)時期遇到的各種心理困惑，維護(hù)心理健康；第三，希望能提高從事教育教學(xué)工作的能力，為成為優(yōu)秀教師做準(zhǔn)備。但是目前，公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)卻注重理論知識，不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2 教育理念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)理念注重理論知識講授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生一方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少興趣，另一方面將理論很難進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。為了培養(yǎng)能夠運(yùn)用心理規(guī)律組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行育人工作的新時代教師，公共心理學(xué)的教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，要注重師范生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、個人心理素質(zhì)的提升和培養(yǎng)他們運(yùn)用心理規(guī)律解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力。

2.3 教材問題的原因

在教材編寫上存在對教學(xué)對象的誤解。師范生被認(rèn)同為兩種角色，即“大學(xué)生”和“未來教師”，而沒有考慮師范生作為普通社會個體，對心理學(xué)的需求，在教材的趣味性、實(shí)用性和時代性等方面有很多欠缺。

3 師范院校公共心理學(xué)課程的改革

3.1 教學(xué)理念改革

首先，要全面準(zhǔn)確把握公共心理學(xué)課程的功能。公共心理學(xué)在培養(yǎng)師范生的過程中應(yīng)發(fā)揮三種功能：一是智育功能，使之掌握心理學(xué)基本規(guī)律原理，二是能育功能，培養(yǎng)師范生運(yùn)用心理學(xué)基本規(guī)律組織教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)開展育人工作的能力。三是心育功能，即師范生要有良好的心理素質(zhì)，完善的人格品質(zhì)，積極的心理狀態(tài)。

其次，要轉(zhuǎn)變公共心理學(xué)課程的教學(xué)理念。公共心理學(xué)教學(xué)理念可以分為三層，基層和核心是培養(yǎng)師范生的健康人格，中層是提升師范生運(yùn)用心理學(xué)知識規(guī)律解決教育教學(xué)問題的能力，最頂層是心理知識的掌握和心理教育技巧的訓(xùn)練。

第三要制定明確合理的課程目標(biāo)。通過公共心理學(xué)課程，師范生應(yīng)實(shí)現(xiàn)三方面提升。一是形成健康人格、積極心態(tài)；二是掌握教育教學(xué)所需要的心理學(xué)技能；三是了解兒童青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，為日后育人工作提供保障。

3.2 教材體系改革

公共心理學(xué)不是幾門心理學(xué)分支學(xué)科的簡單拼湊，而應(yīng)該是一門綜合心理學(xué)有關(guān)分支內(nèi)容的，符合當(dāng)代師范生心理需要和特點(diǎn)的，自成一體的全新課程體系。以此為內(nèi)容形成的教材體系應(yīng)兼具時代性、趣味性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，能夠指導(dǎo)師范生提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理教育能力。

3.3 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，因此筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的變化，改革舊有的講授法，實(shí)行多種教學(xué)方法。首先，為了師范生健康人格的培養(yǎng)，可以改變以前的大班教學(xué)，將公共心理學(xué)課程視為師范生的專業(yè)課，實(shí)行小班教學(xué)，進(jìn)行有針對性的個性化教育，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理活動課等方式，解決師范生的心理困惑，提升心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極心態(tài)。其次，為了培養(yǎng)師范生教育教學(xué)的心理學(xué)技能，可以采用案例教學(xué)法，將中小學(xué)實(shí)際案例引入師范生課堂，讓師范生自主解決中小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)問題，培養(yǎng)師范生應(yīng)用能力。第三，為了增強(qiáng)師范生的育人能力，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要求師范生積極開展心理測驗(yàn)、人際溝通等實(shí)踐活動。當(dāng)然講授法還是公共心理學(xué)課上不可或缺的部分，心理學(xué)的基本理論知識還需要講授法完成，但是講授法也可以多樣有趣，比如可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用矛盾分析法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法、邏輯推理法、現(xiàn)象演示法、直觀形象法等。各種教學(xué)方法應(yīng)兼容并蓄，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選用最佳教法。

3.4 教學(xué)評價改革

教學(xué)評價對于優(yōu)化課程、改進(jìn)教學(xué)具有重要作用，教學(xué)評價包括教師教學(xué)評價和學(xué)生成績評價兩部分。教師教學(xué)評價方面可以采用以下評價指標(biāo)：學(xué)生心理狀態(tài)是否得到改善（可使用專業(yè)心理量表進(jìn)行前后測對比）；學(xué)生是否掌握心理學(xué)知識技能（可用實(shí)習(xí)生維格教學(xué)效果衡量）；學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)心理學(xué)課（可進(jìn)行問卷調(diào)查）；教學(xué)質(zhì)量評價中教師的評教成績等。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價方面，可以采用過程評價、多元評價、案例考試的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閉卷紙筆考試。

3.5 教育信息技術(shù)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于公共心理學(xué)課程教學(xué)，除此之外，最近發(fā)展起來的在線網(wǎng)絡(luò)課程也是提升公共心理學(xué)教學(xué)效果的良好方式，可以將公共心理學(xué)課程進(jìn)行在線課程的改革，采用學(xué)生在線慕課學(xué)習(xí)，教師課下實(shí)踐指導(dǎo)，并進(jìn)行案例教學(xué)訓(xùn)練的新模式，還可以與中小學(xué)課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，建設(shè)新型“智慧教室”，使學(xué)生在課堂上就能了解中小學(xué)實(shí)際，觀摩中小學(xué)教學(xué)實(shí)況，從而破除心理學(xué)理論脫離實(shí)踐的弊端，使師范生及時將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師范生教育教學(xué)能力的跨越式發(fā)展。

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