□ 沃彭飛　設計　張晨瑛　評析

【設計意圖】

“學寫觀察日記”是人教版語文三年級上冊第四單元的習作內(nèi)容。本單元的主題是做生活中的有心人，學習邊觀察邊思考。學生已經(jīng)在二年級下學期接觸過日記。學寫“觀察日記”重在通過仔細觀察寫下自己的所見所聞所感。這與第二學段習作目標“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”十分契合。

三年級的學生好奇心重，對于身邊的事物都有比較濃厚的觀察興趣，尤其是對小動物。本課以“小蝸牛晨起”為習作內(nèi)容，是因為學生在科學課中接觸過蝸牛，觀察過蝸牛。習作時創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒記憶，再借助視頻展開細致觀察，通過師生共寫、伙伴互評，邊寫邊改，學習寫清動作的寫法。

【教學目標】

1.有觀察小動物的興趣，能仔細觀察它們的活動，初步了解觀察日記的寫法。

2.能用上合適的動詞寫清蝸牛的活動過程，嘗試寫出自己的想法。

3.根據(jù)要求嘗試伙伴互評，在與他人分享作文的同時，吸取他人的優(yōu)點，修改自己的習作。

【教學過程】

一、課前游戲

學生挑喜歡的顏色“翻”拼圖，猜猜拼圖背后藏著誰，說說猜想的理由。猜出結(jié)果后隨機交流科學課上了解到的蝸牛的外形情況。同時，教師創(chuàng)設情境：“我們一起來當萌萌的小蝸牛，背上重重的殼，把小腦袋慢慢地鉆出來，伸出長長的觸角，仔細瞧瞧，和周圍的伙伴打個招呼吧。要前進啦！我們用腹足緊緊貼住桌面，開始向前爬……”全班一起做互動游戲。

（點評：互動游戲結(jié)合科學課的初步觀察結(jié)果，喚醒學生對蝸牛的直觀印象，為課堂觀察蝸?；顒幼鲣亯|；抓住三年級學生好動愛模仿的特點，通過情境表演，初步體驗蝸牛的幾個基本動作，為后續(xù)習作搭建腳手架。）

二、初寫片段，寫清動作

（一）創(chuàng)設情境，喚起觀察興趣

師：小蝸牛那么可愛！我給它拍了一部微電影，準備參加學?？萍脊?jié)的小動物電影展。你們想不想先睹為快？那可要睜大眼睛仔細看：小蝸牛睡醒后做了些什么事？

（二）視頻支援，提供觀察素材

1.師：丁零零，新的一天開始啦！小蝸牛，該起床啦——

多媒體播放“蝸牛起床”視頻（約50秒），學生交流，教師點評。（只需說出大致印象，不作過多要求）

2.師：這部微電影正缺一段解說詞呢！想請我們班同學一起幫忙來寫一段話，好嗎？來，我們把小蝸牛剛才的一舉一動寫到習作紙上，寫完了再來交流。

（三）初寫片段，嘗試寫清動作

學生自主寫片段（約8分鐘），教師巡回指導后現(xiàn)場寫下水文。

（四）展示交流，描寫準確有序

隨機投影展示兩個習作片段，引導學生根據(jù)提示進行評價。

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1.預設片段一：能基本用上合適的動詞寫清蝸牛的活動。

指名讀，學生評價。隨機提示學生找一找文中寫了蝸牛的哪些動作，教師板書動詞并畫上箭頭。

師：誰也寫到了蝸牛的這些動作？

2.預設片段二：能寫清基本動作，且部分動作用了不同的動詞來描寫，或是關(guān)注到了其他動作。

指名讀，學生評價交流。教師隨機補充，板書動詞并畫上箭頭。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？噢，原來同樣的動作，我們可以用不同的動詞來寫。誰也這樣用了其他動詞？

（點評：教師通過視頻特寫，幫助學生在短時間內(nèi)近距離觀察小蝸牛的晨起活動，以“為小蝸牛微電影配解說詞”為要求，創(chuàng)設任務驅(qū)動性情境，激發(fā)習作欲望。8分鐘的初寫時間，有效保證了每個學生都能在課堂上動腦思考、動筆練寫。通過互動交流、板書動詞和箭頭提示，動態(tài)引導學生學習“用上合適的動詞有順序地寫蝸牛的活動”，初步感受“同一動作可以用不同的動詞來寫”。）

三、修改片段，寫好動作

（一）范文引路

師：剛才看到大家寫得那么起勁，沃老師向你們學習，拿起筆寫了一段話，你們想讀讀嗎？

哈哈，小蝸牛起床啦！只見它慢悠悠地從殼里探出一對觸角，輕輕地擺動了幾下。接著，小腦袋也一點一點地鉆了出來。這時，它看見身邊有清水，就低下頭“咕嘟咕嘟”喝了好幾口。喝飽了，這才懶洋洋地伸長脖子，東張張西望望。

學生評價教師寫的片段，隨機發(fā)現(xiàn)一些有意思的詞語并畫線，并說說讀后感受，體會這樣描寫把蝸牛的動作寫活了。

師：誰也是這樣寫小蝸牛的動作的？

指名朗讀語句，學生評價。

（二）修改習作

師：讀了小伙伴和沃老師寫的片段后，你是不是受到了啟發(fā)呢？來，讀讀你自己寫的這段話，邊讀邊在原文上修改吧！

學生修改（約2分鐘），教師巡回指導。

（三）展示交流

1.與身邊的伙伴交流習作，對照兩條提示評一評，有建議提一提。

2.邀請同桌兩人主動上臺投影展示習作，朗讀分享，學生互相評價。

（點評：通過教師下水文示例和伙伴交流，引導學生初步體會用上“地”字短語、擬聲詞等能把動作寫得更有意思，鼓勵學生取長補短，學習修改自己的習作。）

四、再寫語段，寫出想法

（一）視頻支援，提供素材

師：同學們，經(jīng)過互相學習，我們都能用上一些比較合適的動詞，一步一步把小蝸牛的活動寫清楚啦！其實，我拍的微電影還剩下最后一小段，你們能不能用剛才的方法仔細觀察，把小蝸牛接下來的活動也寫下來呢？

多媒體播放視頻（約40秒），學生觀察。

（二）自主寫段，鞏固練習

學生接著寫語段（約5分鐘），教師巡回指導。

（三）展示交流，發(fā)現(xiàn)亮點

先與伙伴分享，互相評價。再由教師投影展示分享，學生評價。

1.預設片段一：能用上合適的動詞，能把幾個動作寫得有意思。

指名讀，學生評價。

2.預設片段二：既寫了蝸牛的活動，又寫了自己的想法。

指名讀，學生評價，教師隨機引導他們發(fā)現(xiàn)寫想法的句子。

（四）例文導航，寫出想法

師：你是未來的“大作家”。很多大作家在寫文章時，也常用這一招呢！還記得嗎？是啊，法布爾也是這樣寫的——

教師隨機投影課文，師生合作朗讀文中寫想法的語句。

師：誰也寫了自己的想法？

指名朗讀寫想法的句子，并評價鼓勵。

（五）再次修改，嘗試表達

師：我相信我們的小朋友肯定都有自己的想法。趕緊拿起筆，把你的想法補上去吧。

1.學生修改（約2分鐘），教師巡回指導。

2.同桌交流，互相評價。

3.全班交流，學生評價。

（點評：由扶到放，鼓勵學生運用前面學到的方法，寫寫小蝸牛起床后的活動，通過互動交流評價和教材語例的回顧，嘗試“寫上自己的想法”。在保證習作表達有序的基礎上，彈性地要求學生把文章寫具體。）

五、日記示例，延續(xù)習作

（一）日記示例，了解“觀察日記”

師：我們的這份微電影解說詞就作為下周“語文課前播報”的素材吧，每個同學都有機會上臺和大家分享，好嗎？其實，還可以像這個小朋友一樣（出示例文），給這段話加上日期、天氣，寫成一篇“日記”。像這樣，經(jīng)過觀察，把你看到的、聽到的以及想到的都寫到日記里，就是一篇“觀察日記”。

（二）延續(xù)習作，鼓勵觀察記錄

師：你是不是也想試試呢？喏，我們科學課上還觀察了（螞蟻、蚯蚓、金魚……），平時還有和小動物交流的機會，比如家里養(yǎng)了……你可以記錄下你覺得最有趣的、印象最深的事，還可以寫出你的想法。寫完了，記得拿來和大家一起分享哦！

（點評：利用下周語文課前播報時間，展示微電影解說詞，旨在激勵學生大膽分享習作。同時，通過示例，讓學生了解“觀察日記”的基本格式，并再次結(jié)合學生的日常學習和生活，鼓勵他們留心觀察，及時記錄，樂于分享。）

【名師總評】

現(xiàn)代教學論提出，教學的功能就是促進學習的發(fā)生。本節(jié)課在學與教的活動中，關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，適時提供學習支架和資源，促使學生主動觀察，主動學寫學改，促進習作能力的不斷遞升。

一、素材支援，助“有內(nèi)容可寫”

首次學寫觀察日記，教師在充分了解學情、融合各科學習成果的基礎上，為學生提供了喜聞樂見的習作素材。同時，巧妙地將小蝸牛的活動拍攝成微電影，創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的習作熱情。在微電影中，教師還利用智能手機各種App的編輯功能，為小蝸牛的晨起活動配上情趣十足的文字提示，如“小蝸牛，該起床啦！”“伸出來啦！”“喝幾口吧！”等，使短短四五十秒的視頻儼然成了一部小小紀錄片。課堂上，學生觀看得十分專注，情不自禁地交流所見。有了這樣的素材支援，接下來的課堂練筆何愁無話可寫？因而，第一次的8分鐘初寫，學生都能用一段話把蝸牛的幾個基本動作寫下來。

同樣，在學習了“用上合適的動詞把小蝸牛的活動寫清楚”之后，教師再次提供后續(xù)素材，播放小蝸牛起床后的系列活動，引導學生練寫語段，鞏固所學方法。第二次的5分鐘動筆寫，學生一蹴而就，一定程度上也得益于素材內(nèi)容的適切和提供時機的適時。

二、例文支援，助“有方法促寫”

習作是一種復雜的學習活動，需要課堂上教師和學生構(gòu)建起“學習共同體”，共參與，同交流，互評改。在“以學定教，先寫后教”的課堂中，教師根據(jù)學生的初寫情況，有選擇有針對性地進行點撥、指導，從而組織學生自主參與學習活動。在此過程中，適當?shù)睦氖潜夭豢缮俚膶W習資源。

課堂上，教師針對學生的學力基礎，提供了學生當堂習作、教師下水文、本單元課文、小伙伴日記等多種例文。每一種例文的支援都針對學生學習活動需求的不同節(jié)點。例如，展示學生當堂習作旨在即時了解學生“已有發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)問題，掌握學情，以點帶面開展導學。而教師現(xiàn)場寫下水文，意在通過比較發(fā)現(xiàn)，讓學生體會“用上一些合適的詞句，可以把小動物的動作寫得更有意思”，從而在欣賞伙伴習作的基礎上提升能力。單元課文片段的展示，見證了“寫出自己的想法”有助于把觀察到的內(nèi)容寫得更清楚；伙伴日記的展示，提示學生“觀察日記”其實已在筆下，只需平時留心觀察，及時記錄。

多種例文的適時呈現(xiàn)，既是策略層面的助推，又是方法層面的示范，每一篇例文都是習作方法的形象展示。學生在賞讀例文、感性交流的過程中，自然而然地領悟方法，并樂意用這些方法來修改自己的習作。這使原本總讓學生感覺“老虎吃天”的修改，變得有路徑、有門道。

三、評價支援，助“有動力樂寫”

都說好文章是改出來的。習作評改的過程也是促進學生閱讀能力和表達能力轉(zhuǎn)換、提升的重要環(huán)節(jié)。以往的習作課堂常常出現(xiàn)評價指標模糊、評價權(quán)專屬教師等現(xiàn)象。其實，習作評價是習作教學非常重要的一環(huán)，習作目標的達成與課堂中評價的有效開展息息相關(guān)。本課中，教師精心預設了評價指標，聚焦“①語句通順；②用上了合適的動詞”這兩點提示，把它們當作習作的達成目標，使每個學生都能對照提示進行寫段和評價。這既給學生初寫片段鋪設了“臺階”，又給學生開展評價交流提供了“拐杖”，使學生“寫—評—改”能夠一以貫之，增進了習作效度。對于評價的指標，教師并沒有封頂，而是留空了第三小點，用于課堂互動交流中，引導學生發(fā)現(xiàn)“寫出自己的想法”讓語段更有新鮮感，從而動態(tài)生成第三條指標。這一舉措讓學生的習作學習再次得以增量，使表達能力較強的學生得到充分肯定，也使寫作能力較弱的學生得到激勵，有了進步的目標。

值得一提的是，課堂上，教師和學生一起寫片段，學生和教師一同評價習作，伙伴之間互讀互評，甚至讓學生來評價教師的作品……師生之間、生生之間始終在一種自然、平等、融合的氛圍中開展學習活動。相信在這種輕松有效的學習氣場影響下，學生的習作興趣將漸漸生根，習作能力會慢慢發(fā)芽。

（浙江省寧波市奉化龍津?qū)嶒瀸W校315500浙江省寧波市奉化區(qū)教師進修學校315500）