丁莉莉/山東省威海市高區(qū)沈陽路小學(xué)

學(xué)校作為全民閱讀的重要陣地，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書的重要責(zé)任。建設(shè)“圖書館式”學(xué)校，對(duì)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有著舉足輕重的意義。在“新教育”理念引領(lǐng)下，山東省威海市高區(qū)沈陽路小學(xué)砥礪前行，全面建設(shè)“人在書中，書在手邊”的“圖書館式學(xué)?！?，探索“圖書館式學(xué)校”閱讀課程實(shí)踐。

閱讀立校，書香滿園

打造校園“最美閱讀空間”。學(xué)校依托近八萬冊(cè)的藏書，踐行“閱讀立校、閱讀立人”理念。

學(xué)校全開放、立體式的閱讀空間名為“iread”（愛悅讀）閱讀空間，主要由“悅讀·彩虹花悅讀館”“閱讀·快樂書吧”“越讀·杏林書齋”“靜讀·閑庭心語”“趣讀·紫藤書苑”五部分組成。在閱讀空間管理上，學(xué)校層面著力于頂層設(shè)計(jì)、搭建架構(gòu)、分層推進(jìn)、落實(shí)責(zé)任制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理。

讓教室長成圖書館的模樣。學(xué)校倡導(dǎo)“階梯閱讀”，打造高品質(zhì)“班級(jí)書柜”，為全校一至五年級(jí)的孩子量身定制了契合其年齡特點(diǎn)的童書，出臺(tái)了詳細(xì)的班級(jí)書柜評(píng)比細(xì)則。書目“營養(yǎng)均衡”，圖書內(nèi)容體現(xiàn)“真、善、美”的核心價(jià)值觀，做到人文、科學(xué)與文學(xué)兼具；學(xué)校設(shè)有科學(xué)的書柜管理制度及學(xué)生閱讀記錄。每年的“世界讀書日”和“孔子誕辰日”，全校舉行班級(jí)書柜展評(píng)活動(dòng)。此外，教室里學(xué)生閱讀感悟又與“每月一事”習(xí)慣養(yǎng)成主題相結(jié)合，形成班級(jí)主題式閱讀和以閱讀為核心的班級(jí)課程。

“悅”讀育人，共讀共寫共生活

在沈小，每天都是讀書日。學(xué)校把最好的時(shí)間留給閱讀，并且將閱讀排入課表。學(xué)生每天一到校，便是20分鐘的有聲閱讀；中午是“悅讀二十分鐘”的午讀活動(dòng)；每周三的早上晨誦新詩，下午是走班課程時(shí)間——安排影視閱讀、經(jīng)典誦讀、繪本閱讀等課程。每周至少一節(jié)閱讀課，且學(xué)生每天在家閱讀時(shí)間不少于30分鐘。

學(xué)校不僅把最好的時(shí)間留給學(xué)生閱讀，還積極開展豐富多彩的“七彩閱讀”活動(dòng)。為了創(chuàng)造適合每個(gè)孩子成長的“七彩教育”，學(xué)校每年的十二月都會(huì)精心設(shè)計(jì)適合孩子成長的讀書節(jié)活動(dòng)，如讀書會(huì)、讀書吉尼斯和新詩會(huì)三項(xiàng)活動(dòng)。此外，其他閱讀活動(dòng)也精彩紛呈，如讀書演講周、沈小朗讀者、兒童戲劇秀、圖書漂流站、“書家家庭”展、書香少年榜等。這些閱讀活動(dòng)注重與日常生活結(jié)合，盡力達(dá)成閱讀中的知行合一。

在沈小，教師須是領(lǐng)讀者。教師是閱讀的領(lǐng)讀者與示范者，學(xué)校通過逐步推進(jìn)、積極引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的推進(jìn)策略，有序推進(jìn)教師閱讀活動(dòng)的深入開展。學(xué)校還倡導(dǎo)親子閱讀，定向邀請(qǐng)專家走進(jìn)學(xué)校多次舉辦家庭閱讀講座。

“越讀”生長，構(gòu)建閱讀課程

“越讀”就是通過閱讀，讓孩子們像草籽兒一樣，向上生長。學(xué)校積極探索兒童閱讀課程的校本構(gòu)建，把兒童閱讀課程作為語文課程、學(xué)校課程的重要組成部分。

“晨誦·午讀·暮省”課程?！俺空b”主要是晨間誦詩、日常誦詩、生日贈(zèng)詩和情境誦詩；“午讀”是指整個(gè)兒童階段非學(xué)科閱讀，閱讀屬于學(xué)生自己的童年書籍?！澳菏　笔侵笇W(xué)生每天在完成學(xué)業(yè)以后，能夠思考與反省一天的生活，并用隨筆、日記等形式記錄下來，師生之間相互編織有意義的生活。

“晨”“午”“暮”，是我們根據(jù)課程特點(diǎn)所做的形象化的說法，并不一定要局限在這些特定的時(shí)間。學(xué)校用晨誦、午讀、暮省的兒童生活方式，將教育回歸生活。

讀寫繪課程。繪本是孩子童年最好的玩具，一本本繪本，在孩子們的童年播下一粒粒最美妙的種子，那是語言的種子、審美的種子、思想的種子。目前，繪本課程已形成系列，如低段繪本教學(xué)課程有9月的“學(xué)會(huì)求知”——《你會(huì)寫字嗎》《愛書的孩子》，10月份的“學(xué)會(huì)感恩”——《最最特別的禮物》，11月的“學(xué)會(huì)口才”——《胖石頭》《你想要一顆星星嗎》，12月的“學(xué)會(huì)自省”——《秘密噓噓噓》《螢火蟲去許愿》等。

在沈陽路小學(xué)，每天都是讀書日

群文閱讀課程。教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，關(guān)注學(xué)生在多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。學(xué)校通過群文閱讀示范課、選派部分老師外出觀摩學(xué)習(xí)和舉辦“群文閱讀教學(xué)比賽”等途徑，逐漸熟悉群文閱讀的理念與操作方式，并編訂了《沈陽路小學(xué)群文閱讀》教材。

整本書共讀課程。師生共讀一本書，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效策略。學(xué)校在“中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”和高區(qū)共讀書目的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一至五年級(jí)整本書校本課程體系。選擇經(jīng)典的、兒童的、分層的書籍，按照“導(dǎo)讀——推進(jìn)——延伸”的步驟推進(jìn)整本書閱讀。這個(gè)過程注重閱讀的層次，檢視閱讀、基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、反芻閱讀融合推進(jìn)，注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)上重過程不重定性，重思考不重答案，重?cái)?shù)量與品質(zhì)結(jié)合，為每位學(xué)生建立“閱讀存折”。學(xué)校還設(shè)計(jì)了“閱讀銀行”，按照自主申報(bào)、小組考核、分段認(rèn)證、校級(jí)審核、存入“閱讀銀行”的流程考核與確認(rèn)，及時(shí)下發(fā)讀書成長卡、讀書徽章、閱讀之星獎(jiǎng)牌，讓閱讀及時(shí)獲得有效反饋。

說寫課程、讀寫課程。“聽說讀寫”是學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校以相關(guān)課程為載體，以“說”架起讀與寫的橋梁。

組織開展讀寫課程，讓熱愛讀書與寫作的孩子在課外繼續(xù)在文字的世界里遨游。如“泰戈?duì)栐娚纭?，著眼于引領(lǐng)孩子欣賞詩歌；“小古文社團(tuán)”，通過朗讀而學(xué)習(xí)一些文言文，厚實(shí)學(xué)生的古典文化的底蘊(yùn)。平時(shí)的讀寫課程抓住寫作訓(xùn)練的“切點(diǎn)”，進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

教育戲劇課程。學(xué)校每年“六一”舉辦盛大的“戲劇課程”匯報(bào)活動(dòng)，從劇本的選擇、角色的分配、劇目排練到海報(bào)制作，每一個(gè)孩子都能在參與的過程中找到自己的位置。這種“先讀后演”的形式形成了二次閱讀，讓參與者大獲其益。

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”課程。學(xué)校以“閱伴”讀書為平臺(tái)，參加“閱伴闖關(guān)”活動(dòng)。閱伴的闖關(guān)模式讓孩子在不抵觸的情況下，沉浸在閱讀之中。老師只需下載“閱伴教師端”，將班級(jí)學(xué)生加入，即可組織孩子進(jìn)行閱讀和闖關(guān)。教師根據(jù)閱讀數(shù)據(jù)，及時(shí)了解和調(diào)控班級(jí)學(xué)生的閱讀。學(xué)校為所有教室配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)一體機(jī)系統(tǒng)，增強(qiáng)了閱讀時(shí)交互性。

全科閱讀整合課程。全科閱讀就是讓所有學(xué)科老師共同參與，圍繞同一本書或同一類書，組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生將閱讀內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)校梳理兒童閱讀課程的關(guān)系，用閱讀串起各門學(xué)科；除了語文學(xué)科之外，數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)，甚至美術(shù)、音樂等學(xué)科都參與了進(jìn)來。全科整合課程強(qiáng)化了整體概念，有利于學(xué)生聯(lián)通不同領(lǐng)域的知識(shí)。

沒有閱讀，就沒有真正的教育。我們始終相信，每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，而閱讀則能夠給種子以美好滋養(yǎng)，并喚醒其所蘊(yùn)藏的力量。一個(gè)校園的教師和孩子都無限熱愛著閱讀，無限享受著閱讀，教育就會(huì)自然而然地發(fā)生。