蔡金花/深圳市教育科學(xué)研究院

構(gòu)建中小學(xué)課程形態(tài)，既要考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，也要考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，而課程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)方式則是由課程內(nèi)容及素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)共同決定的。2013年3月，深圳市教育科學(xué)研究院開展了“提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與促進(jìn)中小學(xué)課程形態(tài)變革”的課題研究，2015年7月，深圳市教育局出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》?；趯W(xué)生素養(yǎng)，我們將課程形態(tài)從 “內(nèi)容—功能”維度劃分為四大類。

學(xué)科形態(tài)課程。學(xué)科形態(tài)課程是我國中小學(xué)最普遍的課程形態(tài)，是對(duì)國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施。其重點(diǎn)內(nèi)容在于深化知識(shí)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平，功能是通過認(rèn)知教學(xué)培養(yǎng)人的理性能力。學(xué)科形態(tài)課程相對(duì)成熟，但割裂的學(xué)科知識(shí)和傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施還不足以培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力和理性能力。我們以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)作為學(xué)科課程的結(jié)合點(diǎn)和學(xué)科整合的貫通點(diǎn)，將學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至所有課程之中，將割裂的學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整起來，發(fā)揮學(xué)科形態(tài)課程的整體育人功效。優(yōu)化的重點(diǎn)是深化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)科統(tǒng)整、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合，推進(jìn)學(xué)科形態(tài)課程的深化，豐富學(xué)科課程的實(shí)施樣式。

課程形態(tài)　設(shè)計(jì)項(xiàng)目　項(xiàng)目說明建設(shè)中小學(xué)“好課程”已實(shí)施三年，遴選和委托開發(fā)近千門深圳“好課程”，內(nèi)容豐富，類型多樣，已在全市推廣使用，并帶動(dòng)羅湖區(qū)、龍崗區(qū)、光明新區(qū)、大鵬新區(qū)建立有效機(jī)制對(duì)接“好課程”建設(shè)學(xué)科形態(tài)課程促進(jìn)學(xué)科課程整合全市中小學(xué)持續(xù)探索，重點(diǎn)探索跨學(xué)科融合以及現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，已涌現(xiàn)出南方科技大學(xué)附屬學(xué)校、錦田小學(xué)等一批典型學(xué)校促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型全市中小學(xué)持續(xù)探索，重點(diǎn)探索探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的新方式規(guī)范校本課程開發(fā)出臺(tái)了校本課程開發(fā)的規(guī)范性文件，明確了校本課程開發(fā)的程序與標(biāo)準(zhǔn)

活動(dòng)形態(tài)課程?；顒?dòng)形態(tài)課程是指向?qū)W生價(jià)值情感教育和實(shí)踐精神培養(yǎng)的以活動(dòng)為主要形式的課程。重點(diǎn)內(nèi)容是深化不同活動(dòng)類別的教學(xué)方式，探索更好的活動(dòng)課程教學(xué)載體、平臺(tái)和機(jī)制；其功能主要通過身體的經(jīng)驗(yàn)建立人的感性認(rèn)識(shí)。以往各種活動(dòng)類別混雜，未能形成有效的分類活動(dòng)的具體模式。為解決這一問題，我們對(duì)活動(dòng)形態(tài)課程進(jìn)行了優(yōu)化，重點(diǎn)是以科技社團(tuán)、體育社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)和藝術(shù)社團(tuán)為載體，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為內(nèi)容，以涵括科技、體育、文學(xué)、藝術(shù)四大類別的“四點(diǎn)半課程”為抓手，探索形成分類的活動(dòng)課程及其實(shí)施的多樣形態(tài)。

課程形態(tài)　設(shè)計(jì)項(xiàng)目　項(xiàng)目說明開發(fā)社會(huì)主義核心價(jià)值觀讀本開發(fā)了一至九年級(jí)讀本，讀本于2016年在全市試用活動(dòng)形態(tài)課程創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)已創(chuàng)建三批，每批200個(gè)，每批創(chuàng)建周期3年，資助社團(tuán)類型包括科技、人文、藝術(shù)、體育等領(lǐng)域中小學(xué)“四點(diǎn)半”課程已實(shí)施三年，全市資助近400所中小學(xué)開設(shè)了“四點(diǎn)半”課程，有力促進(jìn)了學(xué)生興趣發(fā)展

探究形態(tài)課程。探究形態(tài)課程是對(duì)知識(shí)形態(tài)課程的重要補(bǔ)充，著眼于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和工具，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；重點(diǎn)內(nèi)容是深化以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，其功能是通過對(duì)問題的探究培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究形態(tài)課程成長時(shí)間較短，缺乏對(duì)分門別類的探究活動(dòng)特性的把握并根據(jù)類別探索不同的探究活動(dòng)具體模式。我們對(duì)探究形態(tài)課程進(jìn)行優(yōu)化，以科技創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作、社會(huì)公共問題、生命健康與成長、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)植物生活習(xí)性、人文藝術(shù)、學(xué)科拓展應(yīng)用等八大門類探究活動(dòng)為重點(diǎn)，形成了調(diào)查、觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探究五類教學(xué)類型，豐富了探究形態(tài)課程的實(shí)施樣態(tài)。

課程形態(tài)　設(shè)計(jì)項(xiàng)目　項(xiàng)目說明已實(shí)施三年，全市創(chuàng)建了200個(gè)創(chuàng)客室，在國內(nèi)首次出臺(tái)了創(chuàng)客實(shí)踐室建設(shè)、創(chuàng)客課程開發(fā)、創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)融合、創(chuàng)客導(dǎo)師培養(yǎng)等四份指南，舉辦三屆學(xué)生創(chuàng)客節(jié)，推動(dòng)創(chuàng)客教育體系化發(fā)展中小學(xué)生小課題研究創(chuàng)客教育探究形態(tài)課程已實(shí)施三年，每年資助600項(xiàng)左右中小學(xué)生小課題，形成了從申報(bào)到中期檢查，到過程指導(dǎo)和成果驗(yàn)收的系列配套管理辦法

職業(yè)形態(tài)課程。職業(yè)形態(tài)課程是以職業(yè)體驗(yàn)和生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的課程形態(tài)，著眼于學(xué)生生存需要，其功能是通過職業(yè)體驗(yàn)等方式培養(yǎng)人的生涯規(guī)劃能力和職業(yè)精神、能力。本項(xiàng)目主要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育、生活教育和財(cái)商教育為基礎(chǔ)，大力開發(fā)職業(yè)形態(tài)課程并穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施。

課程形態(tài)　設(shè)計(jì)項(xiàng)目　項(xiàng)目說明開展中小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已按年級(jí)開發(fā)出小學(xué)至高中的12本職業(yè)生涯規(guī)劃讀本，已在全市范圍內(nèi)試點(diǎn)職業(yè)形態(tài)課程多所學(xué)校已開發(fā)出系列化的生活教育課程，從生活意識(shí)、生活技能、生活能力、生活素養(yǎng)等方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、體驗(yàn)與規(guī)劃開展中小學(xué)財(cái)商教育試點(diǎn)推進(jìn)生活教育已按年級(jí)開發(fā)出小學(xué)一至六年級(jí)的財(cái)商課程，并在全市30所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)

學(xué)科形態(tài)課程是為了引導(dǎo)學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)；活動(dòng)形態(tài)課程是為了引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)下的生活，在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)；探究形態(tài)課程指向未來，既引導(dǎo)學(xué)生以指向未來的開放性問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；職業(yè)形態(tài)課程則是為了引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的理解、體驗(yàn)、認(rèn)知，形成將來從事任何一種職業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)、品德與技能。

這四大課程形態(tài)并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，也非替代關(guān)系，而是并存且相互補(bǔ)充的關(guān)系。對(duì)四大形態(tài)課程的探索雖然取得了豐碩的成果，但也存在一些問題需要進(jìn)一步的思考和探索。比如，四大形態(tài)課程各自的具體模型還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化；職業(yè)形態(tài)課程還不豐富，有待在全市加強(qiáng)開發(fā)和實(shí)施；各種形態(tài)課程的實(shí)施過程還不規(guī)范，一些基礎(chǔ)性的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)有待建立；與課程形態(tài)變革相適應(yīng)的配套改革，特別是課程形態(tài)建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)型的政策文件和資源支撐制度還有待完善。