吳清波

摘要：作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)活動的延伸和補充。為深化課程改革，建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂，作為教師，要深入開展數(shù)學(xué)課堂研究，打開作業(yè)的批改思路，教師對學(xué)生的作業(yè)要多一些“深耕細作”，要增加教師對學(xué)生作業(yè)的面批與個別輔導(dǎo)的機會。通過多種不同評語的運用，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，規(guī)范學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；指導(dǎo)

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是老師與學(xué)生之間的一種交流，是老師了解學(xué)生所學(xué)知識的一種方式。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中，教師通常只會注重學(xué)生作業(yè)做對、做錯，這是遠遠不夠的。一味地讓學(xué)生進行機械式訓(xùn)練，從而增加他們的心理負擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)批改方法，靈活采用多種有效手段，真正把作業(yè)的價值發(fā)揮出來，通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們不斷提升數(shù)學(xué)成績。

一、循循善誘，適當啟發(fā)

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，作業(yè)是鞏固、深化所學(xué)知識的最佳途徑，高效完成作業(yè)有益于技能、智力和創(chuàng)造才能等的發(fā)展，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。教師在作業(yè)批改中，富有啟發(fā)性的簡明評語能夠引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤，提升他們的認識。當學(xué)完簡便運算后，張XX同學(xué)在家庭作業(yè)中把36×199+36計算為36×199+36=7164+ 36=7200。我給他“√”，并批注：“得數(shù)是正確的，但是，可以更簡便地計算。你再好好想一想。”下次的作業(yè)中，他補上了一種算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7200。我為他提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”在題目中的“36”下邊劃了紅線，以作提示。果然，在交作業(yè)的時候他又補上一種算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。我再次為他提高了等級，給她評了“★”。循循善誘，不但能讓學(xué)生加深印象，使這類學(xué)生在做作業(yè)的過程中也會時刻提醒自己尋找最便捷的學(xué)習(xí)方法，久之，他們也會養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、相互批改，共同促進

強化訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識的重要途徑，而作業(yè)則是實現(xiàn)這一途徑的最佳平臺。數(shù)學(xué)作業(yè)具有量大、針對性強、全批全改等特點。數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改的時候要主動打破以教師為主的批改方式，采取多種方式進行批改，適量減輕工作負擔(dān)。在批改作業(yè)的時候還可以采用學(xué)生交叉批改，讓學(xué)生都能在“改”中“學(xué)”。比如，讓學(xué)生在得到教師提供的答案后，同桌可交換批改。學(xué)生在交換批改的過程中，既能從中吸取教訓(xùn)，避免自己犯類似的錯誤，又能借鑒一些好的解題方法，共同提高。另外，也可以建立作業(yè)批改小組，讓學(xué)生在“改”中“教”。比如，將全班學(xué)生分成若干小組，小組之間輪流批改作業(yè)。教師及時了解小組批改作業(yè)時出現(xiàn)的共性問題并進行討論，從討論中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)進度，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、面對面評價協(xié)商批改

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的自尊心和自信心?！迸淖鳂I(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。作業(yè)是數(shù)學(xué)課不可或缺的部分，作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個重要延伸，批改作業(yè)不僅是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。作為老師，我們大家都知道在批改作業(yè)時偶爾會出現(xiàn)些令我們疑惑不解的情況。比如，有的學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，智力水平一般，平時的作業(yè)也不認真，但是，有時候卻能把作業(yè)做得很好。這時候我們就會產(chǎn)生一種疑問：是進步了，還是作假了？有的學(xué)生一向作業(yè)完成得很好，但是偶爾也會做得很差，這又是怎么回事兒呢？又如，有的學(xué)生答題過程很簡略，但是結(jié)果卻是正確的。這是偶然巧合還是學(xué)生的一種創(chuàng)新思維給出的解法呢？為實事求是地給予他們更加中肯的評價，不傷害他們的自尊心和積極性，可以采取面對面地和學(xué)生交流評價的策略，與學(xué)生一起協(xié)商批改，如此，既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能挖掘他們創(chuàng)新思維的潛力。這樣才能將學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為高效課堂教學(xué)的建立打下堅實基礎(chǔ)。

四、注重對作業(yè)評價方式的探索

批改作業(yè)這個重要環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛意，還能改善師生關(guān)系，增進師生感情，一句恰到好處的評語，也許能給學(xué)生無窮的力量和堅定的信念，小學(xué)生好奇心強烈，對剛接觸的事物新鮮感高。在作業(yè)批改過程教師應(yīng)緊緊抓住這一心理特征。有時候我在批改作業(yè)時采用百分制，但久之，學(xué)困生對低分早已麻木，也不見怎么進步。此時，可實行“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級制，但是，一段時間后，又發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這種評價失去興趣和認同感，因此，現(xiàn)在我的評價方法是全對得100分，按照字跡的端正程度再追加★，有的學(xué)生盡管沒有全對，但是有個性化的精彩的解題方法，我通常會在該題上標上“小紅花”表示贊賞。作業(yè)批改評價新奇多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會越濃，參與的熱情就會越高。以此來促進學(xué)生思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)新階段新時期的合格的人才。

五、注意作業(yè)反饋時的情緒態(tài)度

在做作業(yè)的過程中我們通常會遇到這種情況：有些學(xué)生作業(yè)敷衍了事，錯誤百出，老師對這類學(xué)生的教育還置若罔聞。針對這種情況，作為教師，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，對這類不認真寫作業(yè)的學(xué)生要進行嚴厲批評。當然，對學(xué)生的批評一定要有輕重之分，要講究一點藝術(shù)，要堅持從正面入手，鼓勵為主。如果要懲罰學(xué)生，一定要注意分寸，切忌超過一定的負荷和限度，反之則會引起不良后果，適得其反。

作業(yè)批改方式的創(chuàng)新在很大程度上能彌補單一評價方法的不足，還有利于溝通師生間的情感，徹底將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故此，教師首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，打破常規(guī)，創(chuàng)造性地批改作業(yè)，使作業(yè)批改緊跟新課程改革的步伐，符合素質(zhì)教育的要求，使學(xué)生都能在習(xí)作的過程中綜合素養(yǎng)有所提升。

參考文獻

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