文/廣州市知用中學 陳麗文

從一些機構(gòu)的調(diào)查資料來看，城市學生擁有智能手機、平板電腦等智能終端的數(shù)量近80%，周末兩天平均使用時間超過4個小時，平常主要用來娛樂。如果教育者抓住這機會，充分用好這些智能終端，把這些小工具從分散學習注意力的設備變成課堂教學的學習工具，那么學習一定會豐富多彩。

一、微課在中學信息技術(shù)移動學習的應用模式

“利用微課有效突破傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)按需學習，打造個性化學習的移動學習模式，提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)數(shù)字化時代下學生的信息素養(yǎng)，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)?！边@是研究的根本目標。目前，很多老師做出來的微課主要運用在課堂上，研究微課在課堂教學的應用模式，很少要求學生在課外學習運用。這種運用的方式存在一定的片面性和局限性。

1.微課在課前的移動應用模式

課前使用微課移動學習，讓微課成為學生學習新知的引路人。在課前的預習階段，學生初次學習新知識，肯定會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握學習的重點。老師通過移動學習平臺，利用微課幫助學生回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗；介紹新知背景知識，答疑解惑，激發(fā)學習興趣，讓課堂學習更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量。預習微課相當于攻城攻堅戰(zhàn)之前的掃清外圍、構(gòu)筑攻城陣地、做好攻堅準備。老師可以通過移動學習平臺中的 “社區(qū)”發(fā)布學習任務單，實現(xiàn)導學功能。因為一節(jié)課可能對應多節(jié)微課，所以老師需要告訴學生預習微課的范圍。

2.微課在課堂的移動應用模式

在研究微課在課堂的移動應用模式，我們首先提出了一個 “雙屏學習”的概念，指的是學生同時使用兩個屏幕進行自主探究學習，讓學習在課堂上也 “移動”起來。平板電腦進課堂，已經(jīng)不是什么新鮮事，只要在電腦室建好無線網(wǎng)絡，在課堂上學生就可以使用自己的移動終端 （手機、平板）進行移動學習。雙屏學習，目的是解決學生在微課視頻窗口與操作窗口間的頻繁切換。特別是學習復雜操作的時候，或者對于能力較差的學生，以移動端進行微課學習、PC端同步操作練習的雙屏方式進行學習，大大地提高了學習效率。同時，也可以培養(yǎng)學生通過移動設備使用移動微課程平臺的習慣，為課后移動學習增強延續(xù)性。例如，在 “視頻進階——相冊視頻的制作”一課中，老師首先對學生在 “社區(qū)”中提交上一節(jié)課的視頻剪輯作品及交流情況作出點評及反饋，同時，提出了不同場景 （片段）間如何切換、圖像是否能加入視頻中等問題。既是對學習情況的總結(jié)，也導入新課，并且讓虛擬的社區(qū)場景與現(xiàn)實的課堂學習建立鏈接，增強社區(qū)的真實感與活躍度，促進交流與評價。

自主探究學習是新課標倡導的學習方式之一，也是學習者終身學習所必備的能力之一。在信息技術(shù)課上，一般提倡 “先學后教”的思想，即面對一個陌生的任務情境，要先給學生自主探究學習的時間，然后針對學生自主學習期間所產(chǎn)生的問題再集中講解。縱觀各類公開課、研討課，這種方式已經(jīng)成為了常態(tài)。微課作為一種重要的學習資源，支撐著學生的自主探究性學習，幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內(nèi)化。其流程為：在導入新課，進行必要的講授 （如應用展示、技術(shù)剖析、明確目標、布置任務）之后，學生開始進行課內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學習。先利用微課自主探究，完成任務；根據(jù)梯度 （星級）任務，引導分層學習；教師的答疑解惑穿插其中；部分學生完成任務后把成果提交到社區(qū)平臺，再進行練習測試；教師及時點評，引導后續(xù)作品。

另一方面，我們需要注重引導學生在課堂上就能根據(jù)老師的要求或自己這節(jié)課的學習情況，如興趣點、難點、重點等，立即制定自己課后的學習計劃，并通過自己的移動設備即時添加學習標記 （通過收藏等方式）；或者通過課室的網(wǎng)絡，從老師那直接下載課后需要的學習資源到他們的移動設備上。通過這兩種方式為課后學習做鋪墊，從而提高課后學習的效率。

3.微課在課后的移動應用模式

課后是移動學習的主陣地。課后使用微課移動學習，讓微課引領(lǐng)信息技術(shù)學習向深處漫溯。

課后使用微課移動學習，有兩個作用：一是有效理解課堂的知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用?？梢宰寣W生選擇重溫自己老師的教學微課，也可以讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在移動學習平臺實現(xiàn)共享，學生可以根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。二是學生根據(jù)自己掌握知識的程度及興趣，去學習更多的拓展內(nèi)容。老師可以專門制作答疑型微課，解決學生在學習過程的疑難問題，解釋在操作上經(jīng)常出錯的典型問題，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結(jié)反思。

二、效果與反思

我使用微課程平臺支撐學生移動學習已經(jīng)有一段時間了，取得了一定的成效，也總結(jié)了一些經(jīng)驗教訓。

1.取得的成效

學生通過微課學習的頻率很高，當教師沒有相關(guān)資源提供給學生學習時，學生懂得自己上網(wǎng)尋找其他資源學習，學生的學習能力及學習的能動性得到了提高，信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了穩(wěn)步提升。

在微課程平臺的支持下，課堂的效率得到了提高，并且有效解決了能力差異化問題，使每個學生都獲得平等參與的機會，學生提交作品的數(shù)量與質(zhì)量都有很大的進步。

在社區(qū)的交流分享，以及拓展閱讀等的共同作用下，學生對信息技術(shù)的學習興趣大大的提高，有效改善了教與學的氛圍，涌現(xiàn)出很多愛問問題的學生。

總的來講，移動微課程的學習，除了提高教學的效率外，對改善學生的學習方式、學習習慣有著潛移默化的作用，對學生的學習能動性提高具有一定的意義。

2.存在的問題

課程開發(fā)之初，注重了微課程平臺的開發(fā)與運用，而忽視 “內(nèi)容為王”的本質(zhì)，導致課程內(nèi)容及資源較少，課程體系化的 “切碎→連通→整合→聚焦”還沒有做到位，所以學生的學習效果不夠理想。

學生在 “社區(qū)”的活躍度不高。這與學生還沒有真正體驗到展示、交流帶給他們的促進作用有關(guān)，也與學生的學習習慣以及被批準使用移動設備的時間有限有一定的關(guān)系。

在開始應用之初，對學生進行組織動員，講解課程學習方法的力度不夠，所以出現(xiàn)個別學生應付了事的現(xiàn)象。

“微時代”和 “移動時代”的到來將會對教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面產(chǎn)生根本性變革。對與微課程相關(guān)的微型學習理論、微課程的管理和有效性評價等諸多理論和實踐問題仍需要在后續(xù)的研究中給予較多的關(guān)注和探索。