盧小輝

摘 要：為了激發(fā)學生參與發(fā)動機拆裝實驗的熱情，使其積極主動進行實驗，教師應充分運用學習遷移規(guī)律，不斷優(yōu)化實驗教學策略，發(fā)揮實驗在促進學生學習遷移方面的優(yōu)勢，從實驗教學過程、實驗教學方法、實驗考核方式三個方面對實驗教學進行了改革與探索。學生在實驗過程中提高了獨立分析和解決問題的能力，有利于將學習到的知識和技能遷移到課堂之外以及今后工作的新情景中，從而培養(yǎng)既有一定理論基礎，又有工程實踐能力的汽車工業(yè)高級工程技術人才。

關鍵詞：學習遷移；發(fā)動機拆裝；實驗教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

學生在學習過程中，知識和技能的遷移是普遍存在的。學習遷移理論認為，知識和技能的學習會通過遷移產(chǎn)生聯(lián)系，先學的知識和技能與后學的知識和技能之間會相互影響。學習遷移是知識和技能積累的過程，其本質是能力內(nèi)生，包括概括知識的能力、解決實際問題的能力以及廣義學習的能力等。實驗教學是培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)，具有獨立性、主動性、實踐性等特點，深刻反映學習遷移的過程。

發(fā)動機拆裝實驗是車輛類專業(yè)核心專業(yè)基礎課學科基礎實驗的主要組成部分。該實驗將原理與構造融為一體，更強調實踐性，是相關專業(yè)重要的實驗環(huán)節(jié)。該實驗結合專業(yè)培養(yǎng)目標、課程大綱要求，通過對汽車發(fā)動機的認識與拆裝實踐，掌握發(fā)動機的基本知識和基礎技能，為專業(yè)相關新知識和新技能的順利學習提供了條件。為了促進學生將學習到的汽車發(fā)動機相關知識和技能遷移到課堂之外以及今后工作的新情景中，使用有效、合理的實驗教學策略引導學生主動學習、主動實驗尤為重要，本文對發(fā)動機拆裝實驗教學改革進行了探索。

一、合理安排實驗教學過程

學生是實驗的主體，實驗教學應以學生主動實驗為基礎、以學生能力培養(yǎng)為主線，合理安排教學過程。發(fā)動機拆裝實驗是學科基礎實驗的主要組成部分，是一個相對獨立的實驗模塊，也是汽車構造等相關核心專業(yè)基礎課程的實踐環(huán)節(jié)。發(fā)動機拆裝實驗的教學安排應促進學生對發(fā)動機結構和原理等基礎知識的深刻理解，并實現(xiàn)向新技術和新情景的遷移。在實驗課程前，學生先根據(jù)教師實驗教材對實驗內(nèi)容進行預習，了解相關實驗原理、步驟等。實驗開始前，實驗指導教師簡單介紹實驗內(nèi)容、拆裝工具的名稱及使用方法、實驗安全注意事項等。為了保證每位學生都能參與拆裝實驗過程，增加學生組數(shù)，減少每組人數(shù)，每組學生不超過4人，其中一人作為組長，全面負責實驗過程，協(xié)調各個環(huán)節(jié)的順利進行；一個主要負責記錄實驗過程以及相關問題；一個人主要負責查找資料；一人作為發(fā)動機拆裝的主力。在實驗過程中，指導教師要控制好實驗進度，規(guī)范學生的行為，確保學生有條不紊地進行發(fā)動機的拆裝，以及知識與技能的學習，培養(yǎng)基本的實驗素養(yǎng)。學生的學習態(tài)度對學習遷移有影響。學生要端正實驗態(tài)度，實驗過程不是只來擰螺栓，擰完就了事，要通過擰螺栓了解拆裝工具的使用、發(fā)動機拆裝的順序，全面掌握發(fā)動機各部件的組成、各零件的結構及原理、各系統(tǒng)間的關系。

二、改進實驗教學方法和手段

學習遷移就是對先學知識和技能進行利用、改造和加工。實驗指導教師要有意識地培養(yǎng)學生的積極遷移能力，培養(yǎng)學生學習興趣，采用探索式、問題式、分享式教學方法，讓學生做到知識遷移的有的放矢。首先，學生應變被動為主動，通過發(fā)動機拆裝實驗，對照部件、零件實物，查找相關資料，或經(jīng)同學間相互討論，積極探索發(fā)動機的結構和原理，消化汽車發(fā)動機相關基礎知識。針對學生在實驗過程中提出的問題，指導教師應引導學生主動利用相關知識進行分析和解決，實現(xiàn)先學知識的遷移，使學生在學習過程中能夠舉一反三、觸類旁通，促進對理論知識的理解和升華，從而培養(yǎng)學習遷移的意識。其次，創(chuàng)設問題情景，促進學生的學習遷移能力，提高學生解決實際問題的能力。在發(fā)動機拆卸和裝配的實驗過程中，實驗指導教師均以問題的形式布置實驗課間作業(yè)，讓學生在廣泛探索的基礎上，對某些具體的問題進行分析，并將分析的結果以文字、圖表的形式提交。最后，影響學習遷移效果的最重要條件是概括能力，教師應指導學生對現(xiàn)有知識和技能進行概括，養(yǎng)成概括的習慣。在拆裝實驗過程中，指導教師給每個小組布置不同的專題進行研究，形成論述報告。在實驗結束前，教師組織每組學生對本組的專題在有限的時間內(nèi)進行闡述，將研究報告分享給其他組的同學。

三、完善實驗考核方式

傳統(tǒng)的實驗考核方式以實驗報告成績作為結果，這并不能全面反映發(fā)動機拆裝實驗的訓練成果，也不能反映學生的學習遷移過程。實驗教學重在過程，實驗考核成績應包括考勤、課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、安全衛(wèi)生以及實驗報告5個方面。考勤占10%，主要考查學生實驗的出席情況。課堂表現(xiàn)占30%，包括實驗技能、團隊協(xié)作能力、小組交流情況等，應結合個人自評、組長評價和教師評分進行綜合評判。課堂作業(yè)占20%，包括課間作業(yè)和專題分享等完成情況。安全衛(wèi)生占10%，包括學生對實驗室安全的遵守情況、實驗室場地及工具的干凈整潔情況等，這也是學生實驗操作的基本素養(yǎng)。實驗報告占30%，應按照實驗報告模板要求完整地反映發(fā)動機拆裝實驗過程、碰到的問題及解決方案、實驗總結與體會等，這是學生實驗參與程度的重要依據(jù)，一定程度反映了學生的概況能力。

四、結語

本文通過對發(fā)動機拆裝實驗教學改革的探索，強調以學生為主體、以學生主動實驗為基礎，運用遷移規(guī)律，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮實驗教學在促進學生學習遷移方面的優(yōu)勢，使學生深刻掌握所學知識與技能。

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